師：首都百萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于開來了。這時人們是怎樣做的、怎樣想的呢?請同學們帶著這個問題讀讀課文的第二段。
(學生自由輕聲讀課文，教師巡視。)
師：這一段里哪一部分寫人們是怎樣做的?誰給大家讀讀這一部分?
(生讀“人們心情沉痛……擦去腮邊的淚水。”)
師：請大家運用學習第一段的方法自學這一部分內容。自學之前，先請大家想想第一段我們是用什么方法學懂的。
生：我們學習第一段的方法是：首先找出能表達人們思想感情的詞語，再理解這些詞語，然后體會這些詞語表達了人們什么樣的思想感情。
生：我補充兩點。一是我們理解詞語的時候，不僅要理解它的本義，還要理解它在課文中的意思。二是要在理解的基礎上，通過有感情地朗讀加深理解。
生：我認為還應該強調一點，就是在理解詞語的時候，只有運用我們已經掌握的多種解詞法，才能理解得全面、深刻。
〔在閱讀的實踐中，引導學生歸納讀書方法，并運用于閱讀實踐中，使學生在讀書中學會讀書。〕
師：第一段的學習方法，大家總結得很好。請同學們運用以上的方法自學這一部分。
(學生一邊默讀，一邊圈點批畫，教師巡視，隨時了解學生提出的疑難問題。
師：誰能談談自己重點抓了哪些詞句，是怎樣理解的?
生：我理解了“不約而同”這個詞語。“不約而同”是沒有經過商量而彼此一致。在課文里指人們雖然沒有經過商量，但是“站直了身體”“摘下帽子”等這些動作是一致的。
生：(搶答)這里還應該聯系“好像有人在無聲地指揮”來理解。“好像有人在無聲地指揮”，其實是沒有人在指揮。通過第一段的學習我們已經知道。來長安街為總理送行的人不計其數。這么多的人，即使有人指揮，行動也很難統一，何況沒有人指揮呢?
師：老師與你有同感。那千千萬萬的人，即使有人指揮，行動也很難一致，現在無人指揮，彼此的行動卻這么一致。你從中體會到什么呢?
生：我從中體會到全國人民同樣愛戴周總理，同樣懷念周總理。
師：對。我們就應該這樣，在理解詞義的基礎上，認真體會所表達的思想感情。
生：我有不同意見。說根本沒有指揮是不確切的，我認為是有指揮的。只是這指揮的不是哪一個人，而是人們愛戴、懷念周總理的深厚感情在指揮他們這樣做。
師：有創見!應該這樣理解。只有人們對總理的感情一致，行動才會這樣一致。
生：我還有一點補充。這里的“老人、青年、小孩”，從年齡上強調了周總理得到了廣大人民群眾的愛戴與懷念。
師：說得好，努磐學讀書多么仔細，考慮問題多么全面。
〔老師隨時引導，學生抓住重點詞語去理解，不僅理解了字面的意思，還理解了重點詞語所包含的思想內容，體會了內在的思想感情。〕
師：這幾個詞語，我們不僅理解了意思，還體會到它們所表達的思想感情。誰能談談對其它詞語的理解?
生：我還理解了“眼睜睜”這個詞語。“眼睜睜”就是目不轉睛的意思……
師：說得有道理。“眼睜睜”在一般情況下可以理解為目不轉睛。那么在本文除了這層意思之外，還有什么意思呢?請大家再讀讀這一句，并聯系前文體會一下。
〔讓學生在讀書中體會作者的感情，同時掌握聯系作者思想感情理解詞語的方法。〕
生：“眼睜睜”比“目不轉睛”還多了一層意思，就是沒有辦法，束手無策。
師：體會得太好了。那么這里用“眼睜睜”和用“目不轉睛”在表達感情上有什么異同呢?
生：用“眼睜睜”和用“目不轉睛”都能表達人們想多看幾眼總理的思想感情，用“眼睜睜”還可以進一步表達人們不忍心與總理分別，想把總理永遠留住的思想感情。
師：體會得太深刻了。當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛的周總理呢?沒有，絲毫沒有!“眼睜睜”這個詞語把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。由此看來，有些詞語的理解必須注意體會作者的思想感情。誰能運用這種方法繼續理解其它詞句?
生：我可以用這個方法理解“顧不得擦去腮邊的淚水”這一處。人們望總理的靈車，連擦去腮邊淚水的一瞬間都舍不得錯過，這充分表達了對總理的愛戴與懷念之情。
師：是啊，億萬人民群眾對敬愛的周總理是何等的愛戴，何等的懷念!怎樣讀才能把人們的這種思想感情表達出來呢?
生：應該用低沉的語調，輕聲慢讀。
生：以上我們理解的這些詞語，都應該讀得重一些，才能更好地表達人們的心情。
師：說得對。請大家按照這樣的要求練習讀讀。
〔在學生自己練讀的基礎上，教師指名讀，并引導學生評議。〕〔發動學生思考應如何表達感情，既可以加深對課文思想內容的理解，又可以使學生受到思想感情上的感染。〕
師：當時究竟是怎樣一種情景呢?你們都出生在敬愛的周總理逝世以后，沒有目睹那催人淚下的場面，但是電視屏幕卻可以把我們帶到1976年1月11日的長安街上。
(播放億萬人民群眾在長安街上迎送總理靈車的實況錄像。)
〔創設情境，把學生帶進那催人淚下的場面中去，引導學生加深對課文內容的理解，激發學生愛戴、懷念周總理的思想感情。〕
師：你們剛才看到的就是當時的真實場面。同學們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去的時候，會怎么想、怎么說、怎么做呢?
生：(含著熱淚，氣憤地)我會說，敬愛的周總理，聽說您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來，讓他們永遠跪倒在您的墓前。
生：(淚流滿面地)我會追著總理的靈車跑得很遠，很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您么這么早就離去了，我們不能沒有您啊，全國人民不能沒有您啊!
生：(深情地)敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關心；不會忘記您在生與死的危急關頭，把生的希望送給別人，把死的危險留給自己。
生：(泣不成聲地)我要對總理說，我長大了要當一名作家，我要寫一本書，讓全中國、全世界的人都知道我們敬愛的周總理的豐功偉績!
〔這是引導學生發散思維。由于老師引導得法，體會得深，所以學生的思維是自覺的，情感是真摯的。〕
師：看來，盡管同學們都出生在敬愛的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛戴是真摯的。誰從以上的學習中，又悟出新的學習方法?
生：我覺得展開想象是加深對課文內容的理解，體會作用思想感情的好方法。
師：體會得完全正確。希望同學們在今后的閱讀實踐中主動運用這種方法。
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