中國(guó)青年報(bào) 2002-05-31 記者 張雙武
王聰（化名）的《春天》與全班其他60名同學(xué)的不一樣，那些同學(xué)的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。
而王聰理解的春天是：“春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲(chóng)都在這時(shí)孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個(gè)不停，很煩人，像個(gè)愛(ài)哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”
作文交到老師那里，王聰挨了批評(píng)。老師不點(diǎn)名地對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“有的同學(xué)不停地在作文中寫(xiě)春天不好，是不聽(tīng)老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來(lái)，文人們都夸春天好，說(shuō)春天不好是動(dòng)錯(cuò)了腦筋。”
這就是近日發(fā)生在湖北省武漢市新洲區(qū)某小學(xué)的“一篇作文的故事”。這個(gè)“故事”經(jīng)當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道后，迅速引起廣大讀者和教育界人士的重視和反思。
王聰?shù)摹洞禾臁肪烤箤?xiě)得好不好？教育如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性？記者為此采訪了部分教育專(zhuān)家、教育部門(mén)行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)。
武漢市副市長(zhǎng)辜勝阻說(shuō)，現(xiàn)存教學(xué)方法與教學(xué)模式主要存在著八大弊端，即重負(fù)低效、物式灌注、單向傳輸、主體缺失、重知輕能、重接受輕探究、重智能輕情商和重劃一性輕個(gè)性。
辜勝阻說(shuō)，教學(xué)的“主體缺失”的特性壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)需求不被了解；他們的學(xué)習(xí)主體地位未受尊重；他們的學(xué)習(xí)情緒不被關(guān)注；他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格不被認(rèn)可；他們的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不被接受。
辜勝阻說(shuō)，研究表明，人成功的過(guò)程中智力因素占20％，非智力因素為80％。單純偏重智能發(fā)展的人才培養(yǎng)模式削弱了教學(xué)在非智力因素培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的重要作用，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中重智能發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，只訓(xùn)練了學(xué)生的即期應(yīng)試能力，忽視了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必須的非智力因素（也有人稱(chēng)作人格因素）的培養(yǎng)，以至于不少學(xué)生只會(huì)做題、只會(huì)考試，表現(xiàn)出智商高超而情商低下的畸形狀態(tài)。
武漢市語(yǔ)文教育專(zhuān)家洪鎮(zhèn)濤老師說(shuō)，受大環(huán)境影響，我們的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了一套話語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作文往往“假、大、空”連篇。他呼吁：“我們不能再培養(yǎng)‘奴隸’了！”
武漢市委教育工委書(shū)記羅國(guó)軒在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫，這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本，需要我們認(rèn)真地思考和實(shí)踐。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要對(duì)一代又一代人從小培養(yǎng)，需要我們按照教育方針的要求更新觀念，腳踏實(shí)地，從現(xiàn)在做起。
一位家長(zhǎng)給《武漢晨報(bào)》寫(xiě)信說(shuō)，王聰同學(xué)是位有創(chuàng)新思想、敢于突破傳統(tǒng)觀念的學(xué)生。目前的教育體制，缺少的就是培養(yǎng)像王聰這樣思維方式的孩子。老師出道題，為了不跑題，千篇一律一個(gè)調(diào)。沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有特色，照葫蘆畫(huà)瓢。為什么不能培養(yǎng)孩子啟發(fā)孩子照葫蘆畫(huà)出地雷、畫(huà)出火箭、畫(huà)出云彩、畫(huà)出任何可以想象的東西呢？
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