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朱岳楹
隨著語文教改的深入，廣大教師越來越深刻地認識道：良好的心境、情緒、積極的情感對語文學習中的預習、聽課、復習、自學有積極的作用。教學實踐也表明：學生能很快適應學習生活的情境就喜歡學習，就能取得最佳成績，而后進生往往對學習沒有興趣。由此可見，創設良好的心理氛圍，是促進語文素養整體提高的一個重要因素。那么，良好的心理氛圍如保創設呢？
一、在親近感上創設求知氛圍
語文教學中的親近感，對學生的學習會產生積極的影響。因此，教師要堅持教學民主，“以學生為主體”的教學觀，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口與學生建立伙伴式的平等關系。在講與練、讀與寫中，通過創設“和諧的情境”，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿態，溫和的語言，飽滿的情緒去感化、熏陶學生，使課堂教學過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環境。為了創設良好的作文教學的氛圍，我教《誰是最可愛的人》一文時，組織學生學習近期報刊上有關紀念中國人民志愿軍出國作戰五十周年的回憶性文章，尤其是學習江澤民主席在紀念大會上的重要講話，學生陶醉于愛國獻身的氛圍之中，產生了濃厚的學習熱情，于是我便讓學生寫《他深深地留在我的記憶中》的作文，學生經學習情境的感染，得到了深刻的啟發，寫出了不少情文并茂的佳作。我及時給以鼓勵，表揚，贊揚和肯定促進了求知氛圍的形成，全班同學沉浸在積極努力的氛圍中。
二、在“教”與“導”中創設樂學氛圍
作為教學過程起主導作用的教師的“教”和“導”是創設良好的心理氛圍的關鍵因素，此由中學生的年齡特征所決定。他們的認知活動，并不單純地受他們的思想認識支配，也受他們的情感活動支配。同時，學習又受到環境的影響，教學情境對學生的學習起著潛移默化的作用。在課堂教學之中，教師要想方設法創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，認知沖突，有助于學生加深道德體驗，獲得審美享受。
在語文課堂教學中，在適當的時機，適度地創設快樂的教學實境，則有助于學生情感的培養，情操的陶冶。在這方面，教師要“因材施教”，如根據課文的不同體裁，采取不同的讀法。有些寓言故事，可讓學生以講故事的形式口述；有些以對話為主的，可以分角色朗讀，如《變色龍》；對于詩歌，如《周總理，你在哪里》，可以指導學生有感情地吟誦或朗讀。學生在讀中感受到朗讀的東趣，感悟文章的內涵，從而達到培養情感，陶冶情操的教書育人的目的。那么良好的心理氛圍就會形成。
三、在動機和評估中創設成功氛圍
我們知道，學習必須具有內部動力。這種動力就是學習動機。不少心理學家認為，動機的中等強度的激發或喚起，對學習具有較佳效果。動機過強或過弱，都會降低學習效率。由此可見，保持學習動機的適當強度是值得研究的。特別是部分初中學生，思考習慣還沒有很好養成，閱讀也好，答問也好，往往耐不得“寂寞”，發言之類固是踴躍，卻不免“有口無心”。這時候，老師適當地創設一些成功動機的實境，倒是很可以促使學生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。在語文活動中，學生取得一定的成績或有了一定的進步時，我便及時中肯地給予肯定，這樣，學生會產生一種積極向上的力量，對學生的學習產生了激勵效應。當然，評估的方法也多種多樣，可不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據，而要堅持以鼓勵為主，通過評估，給學生以獎勵，激發成功動機。正如心理學家皮爾遜所說：“一個人為了得到教師喜歡，這種獎勵的動機是非常重要和有影響的。”
當然，語文課堂教學中的良好心理氛圍的創設，其方法不僅僅是以上這三點。隨著教育改革的創新，我們更要深入思考和認真實施良好教學情境的創設。只要我們的語文教學，既注意激發學生的“認知沖突”，又有適時而恰當的教學情境的創設，二者有機結合，張弛有效，那么，師生情感必將更為交融，教學成效也必將更為顯著。
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