老師，不要用偏愛壓彎學生的脊梁
摘要：本文探討了德育工作及教育教學中教師對學生的偏愛，指出了偏愛的危害性及其表現。
關鍵詞： 偏愛 危害 表現
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育”。的確，愛是教師教育學生的前提和基礎。但是僅有愛還是不夠的，明智的、正確的愛必須建立在真誠、智慧和情操高尚的基礎之上。
我們絕大多數教師都明白這個道理，也具有一顆熱愛學生的心，但仍有相當一部分教師卻未能領會愛的真諦，結果往往事與愿違。他們不是不愛學生，而是太偏愛學生。這種太多的太重的愛壓彎了學生的脊梁，不利于學生健康成長。再這里最常見的就是老師對學生的偏愛。
教師對學生的愛應當是最崇高最無私的愛，但我們有一部分教師自覺或不自覺地存在著偏愛。偏愛是一種畸形的愛，與純潔、高尚、公正、無私、廣博的師愛是完全對立的，是一種低級、非道德的不健康情感。在學生看來偏愛就是偏心，絕大多數學生對教師的偏心都是深惡痛絕的。
著名精神分析大師阿德勒在《自卑與超越》一書中指出：“孩子的喪氣（自卑）幾乎都是因為他覺得另一孩子比較受偏愛所引起的。”一方面，偏愛對學生最大的危害是挫傷他們脆弱的自尊心和自信心，使其產生自卑心理，造成人格扭曲，教師對某些學生的偏愛會使其他學生的心靈上蒙上陰影，感到沮喪無助，從而不相信自己的能力以及在集體中平等的地位和權利，這樣的自卑心理對其成年后的學習、工作和社會活動都會產生極其不利的影響。另一方面，那些被偏愛的學生則因處于優越的環境中，可能滋生任性、放縱、自私、自負、依賴、缺乏愛心和不誠實的消極人格，到這一步，這些學生的天賦、才能、智慧等許多優秀品質也會逐漸地被老師的偏愛侵蝕得黯然失色，在他們身上往往也無自尊、自信可言。
偏愛的危害還在于破壞了學生之間的親密、友愛、互助、合作的精神。由于教師對學生不能一視同仁，致使一部分學生被冷落、歧視、嫌棄和受壓抑，產生不滿和委屈情緒，繼而嫉妒、敵視那些被偏愛的學生，而且還不自覺地把對教師的不滿和怨恨情緒發泄到那些受偏愛的同伴身上，學生生活的集體氣氛就會失去和諧、融洽與協調。而被教師偏愛的學生往往易被其他同學孤立。
因此，如果教師對學生偏愛，不光受冷落的學生易對教師不滿；其實，被偏愛的學生也容易對教師產生不滿。因此偏愛的危害性是極大的，是和諧師生關系之大敵。
教師的偏愛主要有以下幾種表現：
1、偏愛優秀的學生。
這是最常見的偏愛法，也是大多數教師的通病。愛材之心，人皆有之。每個教師都希望自己的學生能夠青出于藍而勝于藍，而這種希望又大多寄托在成績優秀的學生身上，從這一點來說是無可厚非的。但是從另一方面來看，老師太高的期望又給學生增加了很大的壓力。班上曾有一位男同學，從初一讀到初三，每次考試文化成績都是年級第一；參加運動會，也拿第一；演講比賽，仍拿第一……到后來，一遇到比賽，班主任就讓他去，并寄予很高的期望。的確，在老師的幫助指導下，這位同學拿了很多第一，也取得了很優異的成績。畢業后，老師很以他為驕傲，但學生卻給老師來了一封信：老師，做你的學生是幸運的，因為你很負責；但也是不幸的，因為你太負責……同學們只看到了我取得的成績，但我不太成熟的心靈所承受的壓力，只有深夜那濡濕的枕頭才知道。如果讓我選擇，那就讓我做一個普通的中等生吧，那樣我就可以不必面對你期望值很高的眼神！您的愛讓我不堪重負！瞧瞧，老師偏愛他，把所有鍛煉的機會都給了他，但孩子小小年紀卻覺得心太累。
2、偏愛聽話的學生。
因為這類學生好教， 不會給教師帶來任何麻煩，有時是老師的得力助手。在傳統教育下，聽話的孩子就是好孩子。這種偏愛有助于形成好的班風， 是對遵章守紀的肯定。但處理不好則會使學生養成循規蹈矩的習慣，教師難以聽到反面意見，不利于班級工作的進一步提高，對學生的創造精神的培養也大為不利的。長此以往，學生就可能過分依賴老師，覺得對老師的言聽計從就是好學生的表現，從而失去自己張揚的個性。在任教初一時，曾有位學生，回答問題很積極，個性也很坦率。一看就知道是那種很淳樸但又很活躍的類型。一段時間后，課堂上他不再發言了，我問他為何不回答問題了，其他同學答曰：班主任說他回答問題東拉西扯，是接下嘴，他上課不敢說話了。
還有老師過分喜歡聽話的學生，學生為了得到老師的喜歡，只有把本性都壓抑著。還有一次周末，偶然發現一群“飆車族”。幾個男孩騎著自行車，吹著口哨，在大街小巷橫穿直撞，旁若無人，把路人都嚇傻了。我居然發現那個領頭的竟然是我們班的班長，可這太不同于班長平時謹言慎行的表現。后來我問起同學班長表現怎樣，同學皆答曰：“在您面前很聽話，做好好先生，但實際上一點兒不老實，活躍得很，張狂得很。”問起為什么要做兩面人，回答說：“老師喜歡我們聽話！”就因為老師喜歡，學生就得迎合么？那個性呢？也許長期壓抑的結果就是反常的如山洪爆發甚至產生嚴重的后果。
3、偏愛家庭經濟條件好和有背景的學生。
在市場經濟大潮的沖擊下，純潔的師生關系也受到了污染。如果說某些家長出于體諒老師的辛苦和對老師教導自己孩子的感謝，偶爾請老師吃吃飯或者送點小禮物，倒也算不了什么。但實際上，這些家長的操作， 其目的或效果卻難免便了味。一方面有些家長這么做目的就希望老師多些“關照”， 如在桌位安排或課堂提問給予他孩子某些“特權”。另一方面，部分老師也有意無意對這些孩子產生了偏愛。不管是礙于情面或出于私利都是非常不好的現象。它不但污染了師生關系， 對部分學生造成了傷害，而且會在不知不覺中讓孩子學會了勢利，這是應該杜絕的。
偏愛的再度危害是破壞了學生和教師之間的正常關系和師生感情。在學生純潔的心理世界中，教師是公正無私的，教師對每個孩子的愛應該是平等的，學生能從教師對自己的評價、態度和情感反應中，體驗到自己在教師心目中和同伴群體中的地位和價值。如果他們一旦發現自己受到不公正的待遇，就會改變對老師的態度，繼之還會出現一些與教師對抗的行為，以表示他們對所受不公平待遇的抗議，結果造成教師與學生之間關系緊張。
教師對學生的愛，簡稱師愛。它既是一種積極的情感，又是一種有效的教育力量和手段。師愛是教師必須具備的教育，心理素養之一。但是，如果教師缺乏正確的教育觀念，背離師愛的原則性和廣博性，從主觀上把學生分成不同等級，不能一視同仁，不能公平對待每個學生，那么師愛不僅會失去其積極作用，還會帶來一系列的消極影響。
蘇霍姆林斯基曾斷言“精神空虛，思想枯竭，志趣低沉愚昧無知等，是絕不會煥發和孕育出真正的愛的。”因此，當我們決定做一個熱愛孩子的老師時，我們就必須深入學習和研究教育學、心理學知識，深入了解孩子。也只有我們教師熱愛自己的事業并樂意為之奉獻終身，真正熱愛我們的學生并不斷地用知識來武裝自己的頭腦，才能走出教育中愛的誤區。
汪傳容
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