廣州市培正中學華聯(lián)外語實驗學校 左獻文
語文教學要跟上日新月異的形勢，和時代的發(fā)展保持同步，就必須面向現(xiàn)代化。語文教學的現(xiàn)代化不僅是大勢所趨，而且已成為語文教改面臨的現(xiàn)實課題。
語文教學的現(xiàn)代化，主要包括教學思想，教學內容和教學手段的現(xiàn)代化。語文教學手段的現(xiàn)代化，是語文教學現(xiàn)代化的極為重要的一個方面。
語文教學手段的現(xiàn)代化，也就是在語文教學中運用現(xiàn)代化教學手段。而現(xiàn)代化教學手段，即電化教學手段，是指利用現(xiàn)代科技成果，通過電光波、電聲波、電磁波等電化媒體傳遞語文信息的一種視聽教學手段，也是語文教學的輔助手段。這里，從語文教學的普遍實際出發(fā)，重點探討運用幻燈、投影和電視所進行的教學。
一、語文教學手段現(xiàn)代化的優(yōu)勢
語文教學手段的現(xiàn)代化是在充分利用現(xiàn)代科技成果，不斷更新傳統(tǒng)語文教學手段的基礎上日益發(fā)展起來的，被視為科學技術、綜合藝術和語文教學的統(tǒng)一體，對實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化具有重大的意義。由于現(xiàn)代化教學手段具有直觀性、綜合性、再現(xiàn)性和形聲化的特點，因而在語文教學中有不可低估的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、增強課堂教學效益，提高語文教學質量。語文教學手段的現(xiàn)代化，突破了語文教學時間和空間上的局限，突破了語文老師在口語表達上的局限，為語文教學改革開辟了一條省時省力、高質高效的科學途徑。這一切有利于發(fā)揮學生感覺器官對文字信息的接收能力，活躍課堂氣氛。研究表明，在學生接收的語文信息總量中，視聽結合有利于學生獲取94%的語文信息。
2、激發(fā)學生學習興趣，增強學習的有效性。圖象語言與文字相結合易于激發(fā)學生學習興趣和思考動機，從而保證教學計劃的順利完成。語文教學手段的現(xiàn)代化，強化教材內容的真情實感，使知識變抽象為形象，化疑難為淺易，能深化學生從感性到理性的認識。因此，電化教學有利于加強學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。實驗表明，視聽結合記憶，三天后還能記住75%的語文知識。
3、擴大語文知識視野，發(fā)展學生語文智能。語文教學手段的現(xiàn)代化，加大了語文課堂教學的知識容量，豐富了語文教學內容，拓寬了教學效果的反饋的渠道，為更有效地進行聽說讀寫訓練開辟了廣闊的領域。
二、語文教學手段現(xiàn)代化對教師的新要求
向學生傳授知識是教師的光榮職責，教學手段的現(xiàn)代化要求語文教師干進一步提高自身素質，不斷擴大自己的知識范圍，適應教育發(fā)展的新趨勢。因此，語文教師應當勤于學習，勇于創(chuàng)新，開拓語文教學的新局面。
首先語文教師要更新教學思想，學習新知識。在語文教學中，運用電化教學法，已是時代的要求，一個有創(chuàng)新意識的語文教師，肯定會積極利用電化教學工具，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教學工具的教育作用。如果我們仍然留戀于“粉筆加談話”的教學方式，語文教學就會停滯不前，課堂教學效益就難以提高。教學手段的現(xiàn)代化還要求語文教師學習一些電化設備的基本操作方法。要掌握這些知識和技能不是一件難事，關鍵是我們愿不愿意去學去做。
其次，語文教師要進一步提高駕馭教材和組織教學的能力。指導學生看幻燈片或是影片的目的，不在于畫面本身，而是借助它們理解教材。不注意教學目的是什么和教學內容是什么而采用電化教學，是只顧形式而不顧實質。呈獻在學生面前的畫面，任何時候都是直接或間接反映主題的，不能把電化教學搞成幻燈會或影片會。因此，我們必須在課前準備上下功夫，主要是準備好電化教具和編寫好教案。一般來說，教案應包括這樣一些內容：使用教具的時間、教具控制方法的說明、配合教具的解說詞、提問及講課的內容和順序等等。教師在組織教學時應考慮到課文的特征和年齡的差別，相比之下，用于敘述性和說明性課文比用于議論性課文的作用要大些，用于低年級比用于高年級作用要大些。
第三、語文教師應該具備教學方法的活用能力。電化教學似乎減輕了教師的負擔，如何結合其它方法，達到最好教學效果就不容易了。一般地說，為避免只輸出信息而問學生的反應，就要在播放幻燈、電視的同時，伴隨教師的講解，使視聽和思考結合，或結合播放內容，提出問題，組織教學和安排練習，針對學生的反應及時作出分析和調整�？傊�，電化教學只是一種新教學方式，它并不排斥傳統(tǒng)教學方式，語文教師應該創(chuàng)造性地引進教學中來。
三、運用現(xiàn)代化語文教學手段的方法
選擇運用的時機、控制運用的份量、注重運用的實效是語文電化教學的原則。語文電化教學的基本步驟可歸納為：導入新課--板書課題--指導視聽或提示要點--運用視聽解說指導--答問討論--反饋總結--布置練習。
首先我們來談談上面提到的第四步。語文教師運用視聽手段時，可以邊演示邊解說，如果是連續(xù)放幻燈或影片，可以邊演示邊解說，也可以先解說后演示，或先演示后解說，或先做簡短說明后再做深入的研究。使用電化教具要穿插在教學中間，演示幻燈片，一節(jié)課不宜超過六片，至多不超過八片；演示影片一般不宜超過15分鐘，至多不超過20分鐘。課堂上所用影片，一般應使用經(jīng)過剪輯的影片或專供教學用的短片，可根據(jù)影片的內容和長度，一次放映或分幾次放映。教具使用過多，占有的課堂時間過多都會分散學生的注意力，嚴重影響電化教學的質量。
下面來談談電化教學中答問講座和反饋總結的有關問題。在電化教學中，從教師和教學工具的關系來說，教具只是輔助手段，起主導作用的仍然是教師，只是教師的部分作用由工具代替了，但是工具的作用仍然要靠教師控制才能發(fā)揮出來；從師生關系來看，二者的地位和作用并未發(fā)生根本變化。一方面，教師要做必要的解說、提問或組織學生討論，一方面又要注意引導學生思考。在這一過程中，教師應通過學生的回答獲得反饋信息，及時調整教學計劃，組織教學以達到預期效果。對于與課文有關的重點內容和學生提出的疑點，課堂上應重放、多次演示有關的幻燈或影片。
總之，語文教學手段的現(xiàn)代化，不僅是當前推行素質教育的需要，也是關系到語文教學未來發(fā)展前景的百年大計。語文教師應高瞻遠矚，高度重視，根據(jù)實際教學需要，充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮創(chuàng)新精神，因地制宜地開展電化教學，提高語文教學質量。
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