（張廣銀）
（聽聽范廣慧的《再別康橋》，活躍氣氛）
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國(guó)文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌。
（投影課題《再別康橋》）
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。
生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1916年考入北京大學(xué)， 1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心中的徐志摩？
生（1）：他是一位天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)，追求人生真諦的的詩(shī)人。
生（2）：一位天才詩(shī)人。
師：對(duì)，一位天才詩(shī)人，也是一位純凈的詩(shī)人。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀投影的第二節(jié)。
（投影詩(shī)人介紹）
生：他曾深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請(qǐng)聽詩(shī)歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)你最喜歡本詩(shī)的哪一節(jié)。
（學(xué)生聽老師朗讀）
生（1）：第一小節(jié)，詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
師：對(duì)，詩(shī)人用三個(gè)“輕輕的”為全詩(shī)創(chuàng)設(shè)了寧?kù)o和諧的氛圍，也為全詩(shī)奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問(wèn)題，盡量用自己的話來(lái)回答，哪怕是錯(cuò)了的見解，好嗎？
生（2）：第二小節(jié)。詩(shī)人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的事物，表大了詩(shī)人對(duì)康橋的喜歡。
（生自發(fā)鼓掌）
師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍！
（生讀。）
師：不錯(cuò)，讀出感情來(lái)了。不過(guò)“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好？
（生讀。）
師：詩(shī)人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？
生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。
師：“夕陽(yáng)中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤(rùn)”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。同學(xué)們，還有嗎？
生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的送別之語(yǔ)！
師：很好，從詞的角度來(lái)分析情感，你看這個(gè)“也”字說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明康橋的一切都為了詩(shī)人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧?kù)o來(lái)送別詩(shī)人。
師：分析很到位，請(qǐng)你把這一節(jié)讀一下。
（生讀。）
師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來(lái)輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現(xiàn)詩(shī)人的那一份不舍的感情。再讀一下。
（生再讀。）
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)你還要說(shuō)什么？
生（4）：我喜歡第四小節(jié)。
師：好，先請(qǐng)你讀一下。
（生讀。）
師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”讀得舒緩低沉一點(diǎn)。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)它的好處。
生：詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說(shuō)的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們想一想，“夢(mèng)”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩(shī)人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？
生：詩(shī)人在康橋時(shí)期建立的對(duì)自由、理想的追求的“夢(mèng)”，但在回國(guó)的幾年中破碎了，所以詩(shī)人這一次來(lái)到母校，把這一個(gè)“夢(mèng)”沉淀在他所心愛(ài)的康河中。
師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說(shuō)詩(shī)人用 “沉淀” 一詞是表達(dá)他對(duì)康橋的濃厚的愛(ài)戀。所以對(duì)詩(shī)歌的解讀不一定是一種說(shuō)法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。
（生齊讀。）
師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的特點(diǎn)呢？
生（1）：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。
生（2）：這首詩(shī)感情很真摯。郭沫若說(shuō)“詩(shī)的創(chuàng)作貴在自然流露。詩(shī)的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩(shī)的生命便在這里。”
師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩(shī)歌的特點(diǎn)，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，要特別注意：情感 （情是詩(shī)之胚）和景物（景是詩(shī)之媒）（投影）這兩個(gè)要素。接下來(lái)請(qǐng)我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。
（學(xué)生寫作，教師行間巡視、指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們展示自己的作品。
生（1）：我改寫的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬(wàn)千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來(lái)，又悄無(wú)聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬(wàn)千的云彩。
師：同桌，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)他寫的作品。
生：他寫得感情真摯，符合本首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。
師：不錯(cuò)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，你寫的這一節(jié)僅僅是對(duì)第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過(guò)情景來(lái)描寫，給人形象的感知。下一位？
生(2)：我改寫的是第二節(jié)：夕陽(yáng)下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽(yáng)仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對(duì)著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過(guò)“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節(jié)供同學(xué)們參考。
（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊！）
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著我們對(duì)這首詩(shī)的理解來(lái)齊讀這首詩(shī)，我給大家配樂(lè)。
（生和著音樂(lè)朗讀。）
師：節(jié)奏是詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，意象是詩(shī)歌的在生命。同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)注意第一和第七小節(jié)讀得低一點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)把《送別》給讀一讀。
（投影，生齊讀。）
送 別 李叔同
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天；
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；
一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長(zhǎng)亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽(yáng)”這些景物詩(shī)人將它們用進(jìn)了詩(shī)，創(chuàng)造了一個(gè)離別的意境。接下來(lái)請(qǐng)大家仿造這首詩(shī)的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳懸皇姿蛣e詩(shī)。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。
（學(xué)生在仿寫《送別》）
師：請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)交流！
生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見/徐行不計(jì)山深淺/千里共嬋娟。
（生自發(fā)鼓掌。）
師：你剛才給她掌聲，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么？
生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺(jué)。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠從我們古典詩(shī)詞中吸取營(yíng)養(yǎng)寫詩(shī)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對(duì)，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好？
生（2）：運(yùn)河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽(yáng)殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩(shī)寄深情/今秋別夢(mèng)寒。
師：不錯(cuò)，選擇的意象很典型，我們揚(yáng)州寶應(yīng)是中國(guó)荷藕之鄉(xiāng)，大運(yùn)河也從我們這里流過(guò)，從身邊的事物寫起。不過(guò)你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會(huì)帶來(lái)整個(gè)詩(shī)的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎？
師：老師也寫了一首《送別》供同學(xué)們參考。
（投影，女生齊讀。）
送 別
西城外，古渡邊，月華流自天；
飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。
山盟在，書難托，夢(mèng)與蝶飄落，
一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。
師：同學(xué)們，詩(shī)不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來(lái)聽一聽李叔同的《送別》好嗎？
（音樂(lè)起，末處漸弱）
師：同學(xué)們，對(duì)于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對(duì)別愁的理解會(huì)逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們?cè)賮?lái)讀它，會(huì)倍感親切的。
薛素梅
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