課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能否使提出的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。下面談?wù)劰P者在語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些做法。
一、提問(wèn)要善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
二、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易。
1、深題淺問(wèn)。教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。所以對(duì)一些過(guò)于難的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎?(當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。)那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?(路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的。)那么這句話的深刻含義是什么呢?(希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。)這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)：“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容
易解決。
2、淺題深問(wèn)。有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問(wèn)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人?她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號(hào)的用法看似簡(jiǎn)單，這里似乎沒(méi)有問(wèn)題，淺得很，稍不留意就滑過(guò)去了。但我們?nèi)绻钊胩骄浚涂梢?jiàn)作者的匠心。教者可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)?”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出較深的一問(wèn)“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號(hào)是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。
三、提問(wèn)要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問(wèn)。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問(wèn)題以曲問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳’’才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解?例如小華今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小華的“搶”又說(shuō)明了什么?到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的曲問(wèn)，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。
2、曲題直問(wèn)。直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個(gè)很曲的問(wèn)題，我們不妨這樣直問(wèn)：為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了?(無(wú)人關(guān)注過(guò)孔乙己的生死，“我”也沒(méi)有得到孔乙己死了的確切消息。)為什么說(shuō)孔乙己“的確”死了?(孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無(wú)疑。)結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。
四、提問(wèn)要注意開(kāi)放性。
1、比較提問(wèn)。通過(guò)分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫(xiě)家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來(lái)述說(shuō)的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來(lái)寫(xiě)的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過(guò)這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。同樣通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟(jì)南的冬天》分別描寫(xiě)了兩個(gè)不同季節(jié)的景色，但文章有沒(méi)有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對(duì)美好事物的追求和熱愛(ài)祖國(guó)的相同情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和高尚情操。
2、逆向提問(wèn)。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問(wèn)題(當(dāng)然這并不是說(shuō)對(duì)每一個(gè)結(jié)論都可以從相反的角度去提問(wèn))。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見(jiàn)義勇為的英雄加以肯定，如果提問(wèn)：你覺(jué)得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學(xué)生思考后認(rèn)為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動(dòng)而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個(gè)好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問(wèn)。讓學(xué)生想象力出課文情節(jié)中沒(méi)有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力力和創(chuàng)造力。《孔已己》一課中，造成孔已己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，如果提問(wèn)：要是孔乙己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)命運(yùn)將如何?盡管有多種設(shè)想，但無(wú)論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大的傷害。由此可見(jiàn)，封建科舉制度對(duì)中國(guó)讀書(shū)人以及中國(guó)人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問(wèn)的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學(xué)生會(huì)明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)～即人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。
五、提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問(wèn)。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問(wèn)。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢?又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學(xué)習(xí)了《始終眷戀著祖國(guó)》中錢(qián)學(xué)森愛(ài)國(guó)主義精神之后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎?這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
飛翔
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