余映潮《背影》教案教學設計(蘇教版八年級上冊)

發布時間：2016-6-13 編輯：互聯網手機版

本課教學創意：選點精讀，趣味讀寫

本課的教學設計為兩課時，第一節課重在精讀段落閱讀訓練，第二課時重在片段寫話訓練

（品析：教學目標明確，活動內容明確；第一課時指向閱讀訓練，第二課時重在寫話訓練。）

第一課時

導入課文，教學鋪墊

第一步：概括課文，把握文意

建議大家這樣概說課文：

概說全文的主要內容；概說文章的行文脈絡；概說父親的形象特點；概說你認為的課文重點段落的主要內容。

活動方式：請每個學生從上面四個角度中選擇一個，對課文進行概說。

學生思考，交流

老師課中小結：用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。

（品析：教學內容：概說課文，把握文意；教學角度：概括內容；概說脈絡；概說重點段落；教學手法：學生思考，師生交流）

第二步：順勢切入課文第六段，進行精段品讀

（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓練）

輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發。

（2）請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

話題：

這一段中的事與情；

欣賞段落中的“定格描寫”；

欣賞段落中的“連續動詞”描寫；

“淚”的表“情”作用；

黑色與紅色；

父親的話語欣賞；

動詞的表現力欣賞；

父親的外貌欣賞；

說說這一段中的兩次寫“背影”；

說說這一段與全文的關系。

或者：

詩意地概括此段內容，分析層次；（概括訓練）

從記敘要素的角度理解此段的層次；

品味動作描寫對“父親”形象的刻畫作用；（寫法分析）

感受外貌描寫對刻畫人物的作用；（寫法分析）

品味作者的感情抒發對人物的刻畫作用。（寫法分析）

教師組織課堂交流活動與學生對話。

教師進行小結：

這一段中的事件是全文的中心事件--父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著作者內心非常復雜的情意。總之，這一段都表現了父親真摯的愛，處處表現了作者的感動之情。

（品析：教學內容：段落精讀；教學角度：朗讀--概括--分析--小結；教學手法：朗讀法（體現目標的不同，體現層次的區別）；概括法（概括內容和內部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用））

第三步：回扣與順聯

建議大家這樣探究：

主問題：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？

回扣：從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環境

順聯：從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯情感。

第二課時

回顧所學，交代本課的學習內容

第一步，趣味學習活動

請學生就“------------------與------------------”這個話題對課文進行發現。

如開頭與結尾

我與父親不想見已經二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

哎！我不知何時再能與他相見。

學生進入課文，進行橫向聯系，進行探尋。

比如：父親與兒子

黑色與紫色

內疚與思念

哎，我現在想想，那時真是太聰明了！

哎，我不知何時再能與他見面！

少年與老年

實寫于虛寫

教師順勢引出下面的內容：

簡敘與詳敘

課文第二段，簡敘，用幾句話就寫了一件事

課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事

教師講解：詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡敘的段落，介紹家境，突出背景，表現心情，進行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場景，描繪細節，表現人物，抒發情感。如果沒有略寫，詳寫的內容就顯得不自然；如果沒有詳寫，課文就沒有動人的細節，沒有故事的味道。詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。

第二步：課堂構思訓練

教師出示一個作文題：平淡生活中的幸福

請學生就剛才所學進行構思。

構思要求：如果這個作文題寫一件親身經歷的事情，請構思文章的略寫和詳寫的提綱。

學生構思、交流、教師評說。

教師進行課堂小結。

（品析：文本“話語方式”的遷移，比如小中見大，比如詳略得當，比如語言、動作、神態、外面刻畫人物的手法）

體會：

1. 此文為敘事性的散文，表現父愛主題。

2. 為了表現主題，事情的選擇和處理至關重要。體現在文章中就是詳略的安排。

3. 這篇散文的語言很有特色，是教學的重點。比如樸實的語言，抒情的語言，反復的語言，而這些語言都是為了表現人物之間的真摯感情。

4. 余老師的教學抓住了這篇散文最大的特點，概括訓練整體把握事情，以及體會圍繞中心選材的學習；重點段落的精讀，訓練學生對課文語言的理解、品析；寫話訓練著眼于課文語言的內化遷移。