一、【教材分析】 本課選自人教版高中語文第三冊第三單元第十課郁達夫《故都的秋》。
二、【設計理念】
1.以讀為本。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學，要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，本節課在設計上注重讀，以朗讀為主，默讀為輔，目的是讓學生在有感情的朗讀中體會作者筆下的“故都的秋”獨特的韻味以及作者當時的心境。
2.注重語文應用，審美與探究能力的培養。在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
3.遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。
三、【教學目標】
1.<知識與技能> （1）學習本文總分結構的文章方法，進而了解散文“形散神不散”的基本特點。 （2）通過藝術畫面的具體分析，學習本文情景交融的寫作方法。 （3）明確本文記敘、描寫、議論、抒情的具體作用，學習敘議的結合形式和議論的表達方式。 （4）學習本文清新質樸、秀美典雅、蘊藉奇警的詩化語言，提高學生作文表情達意的語言能力。
2.<過程與方法> 教師引導與學生討論學習結合。
3.<情感態度與價值觀> 通過學習本課讓學生了解當時的時代背景和作者的創作風格，學會以欣賞生活中的美來排遣郁悶心境，養成一種健康的生活方式。
四、【教學重點難點】
1.引導學生對故都的秋景特點進行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
2.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵 。
五、【教學方法】
1．啟發式教學，充分調動學生積極性。
2．開拓思路，輔助多種教學手段。六、
六、【教學準備】：《故都的秋》課文朗誦視屏，PPT課件
七、【教學過程】：
教師活動 學生活動 意圖
1.導入新課：同學們，一年四個季節中你最喜歡哪個呢？秋天以`其獨特的魅力吸引著一代又一代文人騷客。從古到今關于秋的詩文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。有的描寫了秋天的蕭殺凄涼，抒發了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么著名現代作家郁達夫筆下的秋是一種怎樣景象呢？這節課讓我們一齊來學習他的名篇《故都的秋》。（書寫板書“故都的秋 郁達夫”）
2.下面先讓我們來了解一下作者，哪位同學能介紹一下郁達夫呢？（此處可對學生的回答作補充，PPT展示）
3.寫作背景：從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文--《故都的秋》。讓我們隨著郁達夫一起去品味故都的秋那獨特的韻味（此處播放視屏朗誦視屏，讓學生心中跟著默讀，體味作者的感情并試著劃分文章結構）
4.請小組討論劃分的文章結構，說出劃分理由。（根據學生回答板書，回答錯誤的加以引導，梳理出文章脈絡）
5.細讀文本，劃出故都秋的不同于別處秋的地方（必須是出自文本的，根據學生回答板書秋的特色）
6.引導、點撥學生、理解作者的構圖形式和融入的思想感情，體會情景交融的寫作手法。（1）作者抓住北國之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫面, “狀難寫之景如在目前”，具體形象生動，在指導學生分析五個畫面時，可聯系導語引入的介紹和對比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學生切實理解畫面的地域特色、生活味的特點以及寫意組畫的構圖形式。（2）作者抓住北國之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫面, “狀難寫之景如在目前”，具體形象生動，在指導學生分析五個畫面時，可聯系導語引入的介紹和對比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學生切實理解畫面的地域特色、生活味的特點以及寫意組畫的構圖形式。（3）畫面感體會：畫面一：“清晨靜觀圖”中，作者描繪、置身于怎樣一個環境之中？碧綠的天色，翔飛的馴鴿，破屋破壁、藍色的牽牛花、尖細且長的秋草，這景象予人感覺是那么冷清、清麗、破敗，而作者置身這樣一個環境，于皇城人海中，百無聊賴地“細數一絲一絲漏下的陽光”，或“靜對著象喇叭似的牽牛花”，顯得是那么孤獨、寂寞，甚或落魄，從中隱隱透露出作者自畫像的‘我’內心是何等的“憂傷、悲涼”。
畫面二：“落蕊輕掃圖”中，落蕊無聲，輕掃留紋。樹之凋零，尚存落葉，雪泥鴻爪，留有腳印，往事如煙，不見痕跡，作者觸景生情，怎不喚起人對自然、對人生顧影自憐的悲哀？
畫面三：“秋蟬殘鳴圖”。托物言志，駱賓王借蟬寄托遙深，作者這里何嘗不是借蟬聲喻比執政者辜負了作者對國家一片鐘愛之忱，對故都一片熱愛之情。自然界的蟬秋來時自然有聲，處于厄境困厄的作者，何嘗不是發出的“無人信高潔，誰為表予心”的悲慨之聲？
畫面四：秋雨閑人圖中，作者描繪的風是“涼風”，雨“息利索落下”，雨后踱出的“都市閑人”對話，一聲嘆息，一聲對答，無窮的感喟，且止是談天說地，分明一語雙關，透過天氣說出自然，人生社會的感受，整個畫面冷清、凄清、幽靜，直透出一種沁人骨髓的“悲涼”。
畫面五：勝日秋果圖中，作者寫出“勝日秋棗”那清麗、清新、恬靜的一派景象，作者稱這奇景是黃金般的日子，可這美好的景象、絕妙的勝日轉眼將為“塵沙灰土的世界”所取代，作者“惜秋”“哀秋”的思想感情脫紙而出。
7.主題思想：通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
8.結語：故都的秋是一首詩，深沉而含蓄； 故都的秋是一幅畫，美麗而落寞 ；故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼
故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇。
9.課后作業：運用情景交融的手法練習寫作。
春、夏、秋、冬以及各自理由。
郁達夫
（1896-1945），原名郁文，現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年異國生活使他飽受屈辱和歧視，激起了他的愛國熱忱。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。1952被追為列士。主要作品有《沉淪》。
跟著視屏心里默讀，體味故都秋的韻味和作者的心情。
1~2段 思秋
3~9段 繪秋
10段 議秋
11段 戀秋
清、靜、悲涼、秋聲、鴿聲、雨聲、人聲、青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍綠）、棗樹（淡綠微黃）……
齊讀課文
使學生加入課堂，引入課題。
此處設計提問，引導學生形成課下積累語文常識的好習慣。
通過視屏的配樂朗誦營造氣氛，吸引學生注意力帶領學生走入秋的世界。
課堂討論活躍氣氛，培養學生合作能力。
立足于文本，鍛煉學生分析能力，掌握分析文本的方法
此處為本課的教學重點，情景交融的寫作手法。
通過以上學習，用提問的形式，讓學生自己總結出文章的主題思想，培養學生通過分析文本提煉主題思想的能力。
八、【板書設計】
10、故都的秋
郁達夫
1~2段 思秋 清、靜、悲涼
3~9段 繪秋 牽牛花、槐樹、秋蟬、秋雨、goldendays
情景交融
10段 議秋 黃酒---白干、稀飯---饃饃、鱸魚---大蟹 黃犬---駱駝
11段 戀秋 三分之二換三分之一的零頭
九、【教學反思】
本節課完成了對郁達夫《故都的秋》的賞析，通過PPT展示和多媒體技術的配合，為授課的進行預設了情境，有利于學生走入課堂、走入文本并全身心投入其中來欣賞這篇美文。本課鍛煉了學生的朗讀技能，梳理了文章脈絡，細講了“繪秋”部分，其中的情景交融是本課的講授重點。課后作業是讓學生拓展練習情景交融的手法，學以致用，提高寫作技能。不不足之處在于應該把課堂更多的交給學生，拓展學生思維，使學生養成一種勤于思考的良好習慣。此外，課外拓展也很重要，語文學習是一個日積月累的過程，要使學生在有限的課內學習中萌生通過課外查找資料拓寬知識面的習慣。
趙雅婷
[《故都的秋》教學設計 (人教版高二上冊)]相關文章：
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