一﹑首先談?wù)劯咧袑W(xué)生寫(xiě)好議論文的重要性
高中議論文寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。高中生應(yīng)通過(guò)議論文的寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文的寫(xiě)作要求,并運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫(xiě)作。可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要目標(biāo)。所以怎樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文是亟待解決的問(wèn)題。另外據(jù)上次北京專家程淑玲老師說(shuō)，在她和命題組的老師交流的時(shí)候，命題組的老師說(shuō)到作文這一塊時(shí)如是說(shuō)：雖然高考作文通常這樣說(shuō)“文體不限”，可是從本意來(lái)看還是有限制的，希望同學(xué)們寫(xiě)議論文，因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)年齡適合寫(xiě)作議論文，而且議論文較散文、小說(shuō)和戲劇更好寫(xiě)。所以教學(xué)生寫(xiě)好議論文是學(xué)生在考場(chǎng)上拿高分的最佳選擇。
二、學(xué)生在寫(xiě)作議論文中存在的最明顯的問(wèn)題
其一，不能圍繞材料提煉觀點(diǎn)
材料作文是高考作文的新潮流。縱觀高考作文設(shè)計(jì)，多以材料作文為主。本學(xué)期開(kāi)始，主要訓(xùn)練學(xué)生怎樣運(yùn)用材料來(lái)寫(xiě)議論文。
一般來(lái)講，對(duì)于一則材料，首先要去認(rèn)真解讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，提煉觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)可提煉的觀點(diǎn)很多，但學(xué)生首先要把握主要觀點(diǎn)，再理解材料的其它觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能有所選擇，才能發(fā)揮自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。
可是我們的學(xué)生在拿到一則材料時(shí)，慌慌張張、囫圇吞棗的看一遍，似是而非的解讀出一個(gè)模棱兩可的很不明確的所謂的哲理或者是觀點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)能很好的解讀材料、讀懂材料，所以導(dǎo)致悟出的哲理和觀點(diǎn)自己也不甚明了，在后面的寫(xiě)作中就越來(lái)越偏離材料。擬寫(xiě)題目更是一塌糊涂，四不像，像霧像雨又像風(fēng)其實(shí)什么也不是，最不像議論文。
其二，材料奇缺，信息庫(kù)儲(chǔ)存的信息少得可憐。在寫(xiě)議論文時(shí)，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤(rùn)、愛(ài)因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂(lè)道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說(shuō)理的時(shí)候，常常結(jié)結(jié)巴巴，欲說(shuō)還休，甚至顧左右而言他？究其原因，就是信息庫(kù)缺乏寫(xiě)作議論文的必需的材料，事實(shí)的或理論的。這無(wú)形之中陷入了提取信息捉襟見(jiàn)肘的窘境，其結(jié)果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說(shuō)不出道理，為了湊足篇幅，只好寫(xiě)些不著邊際的話。
其三、論證無(wú)力，缺少分析、感悟的鏈條。信息的組合要按一定的關(guān)系，而這種“一定關(guān)系”是用某些符號(hào)來(lái)表示的。在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)論點(diǎn)和論據(jù)按照一定關(guān)系組合成信息系統(tǒng)時(shí)，則要用一些文字來(lái)揭示其內(nèi)在聯(lián)系。換言之，就是要用文字來(lái)闡發(fā)論據(jù)所蘊(yùn)含的意義，使之跟論點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果僅僅是兩者簡(jiǎn)單地相加，而沒(méi)有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系，那么盡管它們之間確實(shí)存在著一定的聯(lián)系，也會(huì)給人缺乏邏輯力量，缺少說(shuō)服力的感覺(jué)。反之，如果我們?cè)谡擖c(diǎn)和論據(jù)的組合中加以必要的分析，即讓其顯示“一定關(guān)系”的信息介入組合，那么就會(huì)產(chǎn)生“事實(shí)勝于雄辯”的論證效果。遺憾的是學(xué)生的議論文往往觀點(diǎn)加材料，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無(wú)力。
其四、轉(zhuǎn)移論題，不具備正確評(píng)價(jià)的能力。我們從議論文寫(xiě)作的思維程序可以看出，當(dāng)學(xué)生完成一篇議論文的時(shí)候，實(shí)際上意味著他已經(jīng)確認(rèn)自己對(duì)信息的組合加工是合理的，否則便會(huì)繼續(xù)不斷進(jìn)行信息組合加工。可事實(shí)是，為什么明明是轉(zhuǎn)移論題(如材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，分析說(shuō)理背離所要談?wù)摰脑掝}等)的作文，學(xué)生還自以為是地認(rèn)為已經(jīng)成篇呢?其原因就在于他們尚未完全具備對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力。所以當(dāng)他們?cè)趯?duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、取舍的時(shí)候，無(wú)法淘汰無(wú)效思路，而誤把它當(dāng)作正確的設(shè)想加以肯定。這樣，學(xué)生津津樂(lè)道于離譜的話題而不自覺(jué)，“下筆千言，離題萬(wàn)里”便也不足為怪了。
諸如此類問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生議論文寫(xiě)作的結(jié)果是：(1)在議論文寫(xiě)作過(guò)程中用例古板、勉強(qiáng)，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無(wú)力展開(kāi)。(2)在論證的過(guò)程中只是觀點(diǎn)加材料，無(wú)法把兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行有效的分析說(shuō)理。（3）不能很好地圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常常前后脫節(jié)，顧左右而言他。
三、提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的有效途徑和策略
對(duì)癥下藥，事半功倍。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我采取以下相應(yīng)的措施，來(lái)解決學(xué)生議論文寫(xiě)作中的問(wèn)題：
（一）關(guān)于論說(shuō)性材料提煉觀點(diǎn)的方法。論說(shuō)性的材料總是先提出一個(gè)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。對(duì)于一則論說(shuō)性材料，如果材料講的是“是什么”的問(wèn)題，那么這則材料的中心論點(diǎn)就是我們要提煉的主要觀點(diǎn)；如果材料講的是“為什么”的問(wèn)題，我們不妨把材料當(dāng)成論據(jù)，它所要證明的觀點(diǎn)就是我們要提煉的觀點(diǎn)；如果材料講的是“怎么辦”的問(wèn)題，那么辦法所依據(jù)的思想方法就是所要提煉的觀點(diǎn)。下面是一則論說(shuō)性的材料，讓我們提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。
材料是：2000年3月以來(lái)，我國(guó)北方地區(qū)連續(xù)多次發(fā)生沙塵暴。全國(guó)約1500公里的鐵路，3萬(wàn)公里的公路和5萬(wàn)多公里的灌渠遭到破壞，造成直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)540多億元，相當(dāng)于西北五省1996年財(cái)政收入的3倍。
這則材料談的是“為什么”的問(wèn)題，它指出了2000年3月以來(lái)沙塵暴的嚴(yán)重危害，如果把它作為一則論據(jù)，這則材料證明的觀點(diǎn)就是“保護(hù)環(huán)境，刻不容緩”，這就是我們所要提煉的觀點(diǎn)。
再看一則敘事性的材料：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦、趙兩國(guó)軍隊(duì)對(duì)峙長(zhǎng)平。趙國(guó)任用老將廉頗，堅(jiān)守不出，秦軍無(wú)計(jì)可使。于是秦國(guó)派間諜前往趙國(guó)首都邯鄲，散布謠言：“秦國(guó)只害怕趙括，不害怕廉頗”。并且，收買了趙國(guó)宮廷的一名宦官把這一消息帶給趙王。趙王果然中計(jì)，決定以趙括取代廉頗。趙括的母親聽(tīng)到這一消息，急忙上書(shū)趙王說(shuō)：趙括只會(huì)紙上談兵，沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。用他作為將軍，趙軍必然大敗。為了國(guó)家的安危，不能用趙括作為將軍。趙王不聽(tīng)忠言，任用了趙括。趙作為將軍之后，秦國(guó)偷偷起用名將白起作為將軍，與趙軍對(duì)壘。由于趙括只會(huì)紙上談兵，沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，冒然出擊，被秦國(guó)圍困在一條小河里，亂箭射死。秦軍俘虜了四十萬(wàn)趙軍，在長(zhǎng)平至咸陽(yáng)的路上，將他們?nèi)炕盥瘛?/p>
要求根據(jù)上述材料，提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇作文。操作程序如下：第一步，找出主要事件。上述材料包括四件事：秦、趙兩軍對(duì)峙長(zhǎng)平；趙王中計(jì)以“括”代“頗”；趙母上書(shū)阻止用“括”；趙括紙上談兵誤國(guó)。比較這四件事，趙括紙上談兵誤國(guó)最為重要。第二步，弄清主要事件涉及的主要人物。材料中主要事件涉及四個(gè)人物：趙括、白起、趙王、廉頗。分析對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)趙括為主要人物。第三步：用“二分法”分析主要人物，提煉主要觀點(diǎn)。我們必須弄清材料對(duì)人物是褒揚(yáng)，抑或貶斥。如果是褒揚(yáng)，弄清褒揚(yáng)什么。材料褒揚(yáng)的精神品質(zhì)，思想方法即為要提煉的主要觀點(diǎn)；如果是貶斥，要弄清貶斥的內(nèi)容，材料貶斥的精神，思想方法的對(duì)立面即為要提煉的主要觀點(diǎn)。這則材料主要批判趙括兵敗誤國(guó)，警示我們理論與實(shí)際脫節(jié)，最終導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘劇。因此，我們樹(shù)立起“實(shí)踐”重要的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)與趙括的思想方法相對(duì)立。
以上這些提煉觀點(diǎn)的方法，大家不妨一試，在平時(shí)熟練操作它們，讓它們?yōu)槟愕膶W(xué)生的閱讀寫(xiě)作提供一點(diǎn)幫助。
（二）幫助學(xué)生建設(shè)信息庫(kù)，解除“無(wú)米之炊”的苦惱。秦牧說(shuō)，寫(xiě)文章“應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從生活中得來(lái)的材料，一個(gè)間接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從書(shū)籍和資料中得來(lái)的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫(xiě)作起來(lái)比較容易”。我這里所說(shuō)的信息庫(kù)，主要指前兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)，即直接材料的倉(cāng)庫(kù)和間接材料的倉(cāng)庫(kù)。有了信息庫(kù)，寫(xiě)起議論文提取材料如探囊取物，自然會(huì)順手得多。然而，建設(shè)信息庫(kù)卻是一項(xiàng)看似平常實(shí)則艱巨的工程，只有經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。教師除了在課內(nèi)盡可能地為學(xué)生提供信息(含語(yǔ)文課本中可供寫(xiě)作的材料)外，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)信息(通過(guò)觀察獲得直接材料，通過(guò)閱讀獲得間接材料)，然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。交流信息的渠道有三種：(1)課堂交流的形式進(jìn)行交流。教師可安排時(shí)間，每次讓幾位學(xué)生在班上宣讀自己收集到的一些材料。 (2)交換筆記(卡片)的形式進(jìn)行交流。強(qiáng)記憶比不過(guò)爛筆頭，信息倉(cāng)庫(kù)不能只建立在大腦里，還要建立在筆記本或卡片上(當(dāng)然最終要盡量?jī)?chǔ)存在大腦里，以應(yīng)高考之類當(dāng)場(chǎng)作文之需)。學(xué)生通過(guò)交換閱讀筆記或卡片也可以達(dá)到交流信息的目的。為了激發(fā)學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)的興趣，可以把收集信息跟議論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生嘗到甜頭，從而更自覺(jué)地收集信息。
（三）教給學(xué)生分析說(shuō)理的方法，彌補(bǔ)“機(jī)械組合”的缺陷。學(xué)生寫(xiě)議論文只是“論點(diǎn)加例子”，跟不懂得如何對(duì)例子進(jìn)行必要的分析有很大的關(guān)系。我們知道，信息必須按一定關(guān)系進(jìn)行組合，在議論文寫(xiě)作中揭示論據(jù)和論點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，便是展示信息間的一定關(guān)系。如果教師除了從宏觀上教學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，即用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題之外，還能夠從微觀上教給學(xué)生一些具體的分析說(shuō)理的方法，學(xué)生的議論文就不至于再讓信息機(jī)械地組合了。下面簡(jiǎn)介幾種具體分析的方法供參考。
引用分析法：在舉出例子之后，援引相關(guān)的名言、格言等，而后用一些話把兩者聯(lián)系起來(lái)的說(shuō)理方法。運(yùn)用這種分析方法說(shuō)理，關(guān)鍵在于引言要恰當(dāng)，即與事例有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)分析能使材料更好地為觀點(diǎn)服務(wù)。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，能找到相對(duì)性的引言當(dāng)然最好，一般只要求引言能成為材料與觀點(diǎn)的中介。
逆向設(shè)想法：運(yùn)用逆向思維對(duì)論據(jù)作反向假設(shè)，推測(cè)在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點(diǎn)的方法。逆向設(shè)想法的主體部分由假設(shè)復(fù)句構(gòu)成，假設(shè)部分來(lái)源于論據(jù)（事例），推測(cè)部分服務(wù)于論點(diǎn)，所以不能隨心所欲地虛擬。運(yùn)用幾個(gè)假設(shè)復(fù)句要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)然從不同的角度來(lái)假設(shè)，分析會(huì)比較全面，說(shuō)理也比較深刻，行文也會(huì)增強(qiáng)氣勢(shì)。倘有多個(gè)假設(shè)，應(yīng)按一定的邏輯順序排列組合，不可任意湊排。
對(duì)比評(píng)析法：舉出正反兩個(gè)例子從而構(gòu)成鮮明的對(duì)比，然后用比較對(duì)照所得出的結(jié)論來(lái)聯(lián)系論點(diǎn)的方法。對(duì)比評(píng)析法適用于對(duì)比論證，分析文字圍繞對(duì)比展開(kāi)，對(duì)比后的結(jié)論要與論點(diǎn)相吻合。分析思路可按“比一評(píng)一升華”的走向拓展。其中“比”是對(duì)材料的概括比較，既收束全文，又為“評(píng)”張本。“評(píng)”是對(duì)截然相反的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或揭示其本質(zhì)，或探求其原因。“升華”所得到的道理則把材料和觀點(diǎn)焊接在一起，從而完成了論證過(guò)程。
學(xué)生一旦掌握了分析的方法，新的信息結(jié)構(gòu)決不會(huì)是缺乏分析鏈條的機(jī)械組合了。
（四）提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。學(xué)生是憑直覺(jué)思維和邏輯思維對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)決定取舍的，我們要提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維和邏輯思維。要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，使他們或直接或間接地獲得大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，從而提高直覺(jué)評(píng)價(jià)能力。如果我們教授學(xué)生必要的邏輯知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一定的邏輯思維訓(xùn)練，從而提高他們的邏輯能力，那么他們就有可能通過(guò)邏輯推理，正確評(píng)價(jià)自己對(duì)信息組合加工的結(jié)果，以避免轉(zhuǎn)移論題等邏輯錯(cuò)誤。
要提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如思維的獨(dú)立性(不人云亦云)、思維的批判性（是非分明)、思維的辯證性(一分為二)、思維的客觀性(實(shí)事求是)等，同時(shí)教育學(xué)生確立科學(xué)的思維方法，如透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、抓主要矛盾、全面看問(wèn)題、從聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物、從發(fā)展變化中認(rèn)識(shí)事物、運(yùn)用內(nèi)外因分析事物等。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?下面提供幾種可行的訓(xùn)練方法。
審題式：選擇具有思維訓(xùn)練價(jià)值的材料，設(shè)汁成作文題目，要求學(xué)生審題立意，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。這種訓(xùn)練方法盡一箭雙雕之妙，且簡(jiǎn)捷實(shí)用，但要克服隨意性，設(shè)計(jì)出來(lái)的題目要盡量做到思維訓(xùn)練系列化，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
改錯(cuò)式：利用學(xué)生習(xí)作或報(bào)刊文章中思維失誤的片斷，作為學(xué)生評(píng)析修正的材料，讓學(xué)生的思維在改錯(cuò)中得到訓(xùn)練。運(yùn)用這種訓(xùn)練方法要從實(shí)際出發(fā)，選材力求典型，不可無(wú)病呻吟，以免擾亂學(xué)生的正常思維。如果能設(shè)計(jì)成一些相應(yīng)的題目，更有利于訓(xùn)練。
評(píng)判式：以生活中的某類人、某件事、某件言論、某個(gè)現(xiàn)象為評(píng)判對(duì)象，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，做到有理有據(jù)，以科學(xué)的思維方法分析問(wèn)題。這種訓(xùn)練方法首先要求教師做生活的有心人，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)可資訓(xùn)練思維的命題，否則便不可能為學(xué)生提供訓(xùn)練的材料。
毫無(wú)疑義，思維訓(xùn)練的結(jié)果會(huì)使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，并掌握科學(xué)的思維方法，從而極大地提高評(píng)論是非的能力，在寫(xiě)議論文的時(shí)候便能避免“以謬為正”的失誤。
其實(shí)，議論文寫(xiě)作思路是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫。如果我們能把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力，就能打開(kāi)學(xué)生思路的閘門，激活學(xué)生的寫(xiě)作思路的靈感，學(xué)生就能不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個(gè)性的議論文。
阿拉騰
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