課堂氣氛活躍與否，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。所以，有必要對(duì)課堂氣氛諸要素加以研究。
一、課堂氣氛的種類：
課堂氣氛可分為積極型和消極型兩種。積極型課堂氣氛的特點(diǎn)是：氣氛活躍，師生間、學(xué)生間關(guān)系民主、和諧，學(xué)生心情愉快，互幫互學(xué)；學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)。消極型課堂氣氛的特點(diǎn)是：氣氛沉悶，師生間、學(xué)生間關(guān)系淡漠、甚至冷漠；學(xué)生心情煩悶，感覺(jué)單調(diào)乏味，學(xué)生處于一種消極的心理狀態(tài)。
二、積極型的課堂氣氛的重要意義。
從心理學(xué)角度上看，課堂氣氛直接影響學(xué)生的心情，學(xué)生的心情又直接影響學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛活躍，可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮愉悅狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)都更加靈敏，記憶力會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大的發(fā)揮，學(xué)生的智商、情商都會(huì)有很大的提高。所以，學(xué)生在積極型的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，心情愉快，常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)進(jìn)程有效、有序，活而不亂，學(xué)習(xí)效果倍增。相反，在沉悶、單調(diào)、乏味的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)心情苦悶，精神不振。而“心情苦悶和精神抑郁，會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，它會(huì)使大腦變得遲鈍起來(lái)。①所以，學(xué)生在消極型課堂氣氛中學(xué)習(xí)，常常表現(xiàn)為無(wú)興趣學(xué)習(xí)，不愿動(dòng)口，不愿動(dòng)腦，不愿動(dòng)筆，被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果銳減。所以，教師應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、活躍的積極的課堂氣氛，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)勤于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)腦、敢于表達(dá)，學(xué)生的智商、情商才能得到提高。
三、營(yíng)造積極的課堂氣氛的幾項(xiàng)措施：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是營(yíng)造積極型課堂氣氛的主要途徑
學(xué)習(xí)興趣與課堂氣氛是相互影響，相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛自然會(huì)活躍 。所以，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激趣的方法很多，如小組合作學(xué)習(xí)法、直觀教學(xué)法、目標(biāo)明確法、競(jìng)賽刺激法、游戲表演法、成果反饋法、懸念激疑法。以上這些方法已為許多教師廣泛運(yùn)用。實(shí)踐證明：這些方法對(duì)積極型的課堂氣氛的形成起了極大的促進(jìn)作用。這里主要介紹另一種方法：關(guān)鍵點(diǎn)撥法，即指凡是通過(guò)學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)而能學(xué)會(huì)的，教師決不硬灌；凡是通過(guò)學(xué)習(xí)小組互幫學(xué)會(huì)的，教師決不硬灌。對(duì)一些學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量解決的共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，教師可予以拈精摘要性的點(diǎn)撥指導(dǎo)。關(guān)鍵點(diǎn)撥法的特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}由學(xué)生提出，答案由學(xué)生自得，規(guī)律由學(xué)生自結(jié)。成功地運(yùn)用各種激趣方法，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到樂(lè)此不疲之功效，學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，課堂氣氛也會(huì)越活躍，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之有更大的提高。
（二）投入積極情感，是營(yíng)造積極型課堂氣氛的必要條件
心理學(xué)研究證明：信息傳遞的效果是7％的文字加38％的音調(diào)和55％的表情。可見(jiàn)表情在傳遞信息中的作用之大。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將真情傾入課堂，將關(guān)愛(ài)注入學(xué)生心靈。“作為一個(gè)教師，教學(xué)時(shí)總不能板著面孔進(jìn)入課堂，這樣，一進(jìn)去就跟學(xué)生拉了很大的距離，教師上課應(yīng)和顏悅色，使學(xué)生感到可親、可敬。”②這就教師要對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化“整容”，即找準(zhǔn)自己的位置，不要高高在上，要把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立起平等、和諧、友好的關(guān)系。要求教師在課堂教學(xué)中盡量保持樂(lè)觀、開(kāi)朗的心情，具有和謁可親的教態(tài)，使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，表達(dá)真誠(chéng)友善的情感。這樣，才能創(chuàng)造出一種使學(xué)生感到“如沐春風(fēng)”一般的愉悅的教學(xué)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
然而，令人堪憂的是：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有一些教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的真愛(ài)，所以對(duì)學(xué)生沒(méi)有和謁、親切的態(tài)度，只有冷冰冰的面孔。他們認(rèn)為：我是教師，你是學(xué)生，我怎么教，你就得怎么學(xué)；學(xué)不學(xué)，我不管；學(xué)不會(huì)，是笨蛋。這樣的教師，對(duì)學(xué)生的態(tài)度是鄙視，毫無(wú)尊重、關(guān)愛(ài)可言。更有甚者，還把不滿的情緒帶到課堂上，借機(jī)遷怒于學(xué)生。這樣做，勢(shì)必造成一種陰郁、壓抑、沉悶的課堂氣氛。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂氣氛，只能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豈能提高學(xué)習(xí)效率。
（三）樹(shù)立良好的威信，是營(yíng)造積極型課堂氣氛的重要條件。
教師的威信具有很強(qiáng)的教育作用，因而也是影響課堂氣氛的重要條件。
心理學(xué)研究成果表明：認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是密不可分的，如果對(duì)該教師有較高的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，因此對(duì)該教師也往往伴隨著贊許、敬服、羨慕、喜愛(ài)等肯定的積極的情感；如果對(duì)該教師持較低的評(píng)價(jià)則伴有厭惡、不滿、輕視等否定的消極情感。實(shí)際中常有這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一位在學(xué)生中有很高的威信，受學(xué)生尊敬、喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂上課時(shí)，學(xué)生則精神飽滿，信心十足，躍躍 欲試；而令學(xué)生害怕或厭惡的教師一走進(jìn)課堂，學(xué)生們就會(huì)無(wú)精打采，情緒低落。所以，學(xué)生對(duì)教師的情感是積極的還是消極的，直接關(guān)系到課堂氣氛的優(yōu)劣 。因而，老師要注意樹(shù)立良好的威信。而教師威信的樹(shù)立，取決于教師的各方面素質(zhì)和能力，如知識(shí)的多寡，水平的高低，能力的大小，人品的好壞，更主要是能否做到真誠(chéng)地尊重、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生建立平等、友好的關(guān)系等等。
此外，教師還要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，不斷研究并提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，才能更好地營(yíng)造出積極的課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
注：①蘇霍姆林斯基
②著名語(yǔ)文教師于漪
雄關(guān)
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