伴隨課改之風，小組合作探究的學習方式走進了萬千課堂。于是語文課堂一改昔日沉寂之風，變得熱熱鬧鬧，學生也變得活躍起來。多媒體教學也應運而生，得到學生的喜愛和老師的接納及施行。但老師們的困惑也越來越多，不時發出“唉，現在這書真不知道怎么教了”，“簡直是越教越怕，越教越難嘍！”的感嘆。
2012年4月23日，學校安排我們到金沙二中觀課。觀了邱支和老師的課，我的感觸是“有用、創新！”。在這堂中，邱老師以《作文講評---在一走過的日子》為載體，用學案來導學，讓學生根據他給出的“作文評價標準”和“作文修改的五個步驟”進行作文修改。大約十五分鐘左右吧，學生們紛紛舉手，把他們互相修改的作文展示出來，請看學生們的評語：
甲生：***同學的文章，在行文過程中穿插有適當的景物描寫，且引用了名言名句作結，使文章增加了深度。
乙生：***同學的文章采用比喻的修辭手法來比喻他和朋友之間的友誼，生動，形象，讓學生真正參與到自己作文修改中來，從而解決了評語無人看的傷心局面。而在這種互相評價的同時也加強了對學生聽和說的能力的訓練。真可謂一舉幾得！不難看出，在教學過程中，教師教給學生學習的方法，真正的實現了學生學有所得，教師教得輕松的教學理想境界。
4 月26日是，我們語文組安排在八（1）班觀課，觀了王富銀老師的課，我的感觸是“簡約、創新”。在教學《五柳先生傳》一文時，王老師以了解陶淵明其人為突破口激發學生學習本文的興趣。學生有了學習文本的興趣，又了解了陶淵明其人，對文中描寫陶淵明思想性格、愛好志趣、生活的歸納，無疑奠定了很好的基礎，所以學生們都能在規定的時間內完成。然后進行朗讀指導和對陶淵明其人的評價。請看學生們對陶淵明其人的評價：
甲生：我很喜歡陶淵明其人，他的文章風格清新，幽雅；
乙生：我不喜歡陶淵明其人，在他生活的戰亂時代，他未免也太沒有責任心了，棄國家和民族的利益于不顧，跑到山林中隱居起來。
整個過程，簡約，創新，沒有一點偽價值成分，卻尊重了學生個性化的體驗。
綜觀以上兩堂課，本人認為語文教學本真的棲息狀態即是多元、開放、創新、有用。
語文教育活動是一種社會性的活動，與社會生活、社會需要密不可分。因此，語文教學就必須要貼近社會生活，教學內容必須與社會實際需要相聯系，并隨著社會生活的發展而發展。這就要求我們“努力建設開放而有活力的語文課程”。
那么，怎樣才能做到這幾點呢？
1、 開放式課堂教學的內涵
《語文課程標準》前言中關于“課程的基本理念”的幾點闡述，啟迪教師更新觀念，尤其是“努力建設開放而有活力的語文課程”的論述，發人深省。開放式課堂教學是一種以教學目標、教學內容、教學過程、教學途徑、教學評價的開放來全面提高學生語文素養的教學觀念和模式，它始終把學生和教學過程當作是一個動態的、變化的、不斷生成的過程。在語文課堂教學中，精心選擇開放的教學內容、創設開放的教學環境、選用開放的教學方法，可以促進學生掌握語文這門工具，形成知識，提高能力，在學習中受到情感的熏陶，情操的陶冶，人格的完善。
2、開放式課堂教學的原則
開放式課堂教學是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的。教學中應遵守輻射性、主體性、創新性和時代性的原則。以課堂為中心，從時間上向前后輻射；從空間上向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內容上從書本向各學科、自然界和操作實踐輻射。全過程、全方位、全時空開放；強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性；問題的答案不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛，創新是開放式課堂教學的核心；只有引進了時代的活水課堂教學才永遠具有生氣勃勃的活力。
3、開放式課堂教學的內容
（1）、開放教學目標。
開放式課堂教學把教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為后一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在的潛能。三是發展性目標，即教學著眼于學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務，教學目標要著眼于學生的一輩子。
彈性目標要怎樣才能做到呢？
A、填補空白，以想象的激活培養學生的創新思維。有哲人這樣說過：“想象創造力”而對文學作品“空白”的填補完全有理由成為語文課堂教學激發學生的想象力，培養學生創新的重要手段。在初中語文教學中，這樣的空白有很多我。文學作品留有大量的空白，可以在教師的引導下，讓學生發現填補，從而激活學生的想象力，培養學生的創新思維和能力。
B、人物鑒賞，以辯證的理性培養學生的創新思維和能力。 3、開放教學過程。
①課前開放。傳統教學是上課了才向學生公布教學目標和學習任務，學生處于被動接受狀態。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。②課中調節。課堂是實施教學的主陣地，是聯系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。初中語文課堂教學的時間要向學生開放，師生授與受的時間比例不能一成不變。具有一定知識性、學生以自我理解的內容，教師講授的時間可稍多一些;具有發散性思維練習的內容，則可以大膽地放手讓學生討論歸納、進行自學，盡可能提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設計，根據學生的活動情況設置長課、短課;兩節課連上;靈活安排課表等。
③課后拓展。語文學習“三分得益于課內，七分得益于課外。”[1]語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教材只是范例，真正的營養廣遍于課外書籍當中，教師要引導學生到廣闊的語言空間去涉獵，去汲取。
“行是知之始” [2]，理論要與實踐相結合，陶行知先生就主張行知合一、教學做合一。因此，除了博覽群書以外，還要讓學生帶著許多在社會和生活中需要進一步探究的問題走出教室，積極參與到家庭、社會的實踐活動中，將課堂所學的知識進行驗證、完善、升華，做到課內學知識，實踐長本領。
④教學空間開放
語文教育是素質教育，特別是思想和文化素質教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂，培養人的人格魅力方面的貢獻是其他學科難以倫比的。所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。
走進自然：大自然是一位好老師，如果學生能經常徜徉于大自然的懷抱，和自然展開心靈的對話，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、風霜雨露、草木鳥獸納入觀察對象，定能開拓視野，獲得獨特的體驗與感受。初中語文教材中有一部分描寫大自然景象的課文和詩詞，如:《醉翁亭記》、《春》、《詠柳》、《憶江南》等，可以根據教材中的這些文章，結合自然、氣候等特點，選取具有代表性的描繪自然景色、敘述人物活動的課文，讓學生多角度、多方位地感受四季與生活。
融入社會：社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現實生活建立起更為緊密的聯系。社會上各行各業出類拔萃的人才都可以請進學校課堂，成為學生的師長和學習榜樣。工廠、田間、機關、社區等，都可以成為學生語文學習的課堂，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內容，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發展同步。
⑤思維空間的開放：課堂教學應以激發學生問的興趣，教給學生問的方法、培養學生問的意識、開掘學生問的潛能為主線。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，我們的語文課堂要讓學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯。
⑥課型的開放：開放式語文教學要有開放式課型來支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。
4、開放教學評價。
加德納的多元智力理論告訴我們三點:人同時擁有九種智力，這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合在一起，使每個人的智力各具特色;每位學生都有智力的優勢領域和弱勢領域，在其充分展示優勢領域的同時，應將優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，促使弱勢領域得到盡可能的發展;智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產創造出社會所需要的有效產品的能力。
在初中語文教學中貫切開放式課堂教學，就是要全面落實新課程標準，努力使學生具有豐富的科學文化知識，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，真正把對學生的培養和教育放在首位。
簡萬余
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