劉佐鄉中學周和枝
教學目標：
1.整體感知作品內容，理解文中描繪的雪景圖。
2.欣賞文章的對比寫法，體會文章的深邃寓意。
3.有感情地朗讀作品，深入領會散文詩的意境。
教學重點：
領悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
教學難點：
理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
二、導語：
1、同學喜歡不喜歡猜謎語呀？下面請同學們根據謎面 “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？（雪）
2、同學們還說出哪些寫雪的詩句呀？
（明確：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”“北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。”“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。）
古今中外的文學作品，描繪雪景的散文詩歌很多，由雪引出的的感想也不盡相同。今天我們來學習一篇魯迅先生創作于1925年的散文詩──《十九 雪》(板書：十九 雪 魯迅)感受魯迅筆下的雪是怎么樣的？看看他對于雪又有什么樣的感想？
二、學生默讀課文，整體感知，思考完成：
1、作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？
（板書：南方的雪景 北方的雪景）
2、南方的雪和北方的雪各有什么特點？
（板書：南方的雪滋潤美艷、北方的雪如粉，如沙）
3、同學們們能不能根據這兩幅畫面把課文分成兩個部分：
（明確：第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。）
4、檢查學預習情況情況：
(1)給下列加點字注音。
磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽
（明確：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐnliè) ）
(2)解釋下列詞語。
博識 凜冽 天宇 精魂 消釋 升騰 彌漫
（明確：博識：見識廣博。 凜冽：刺骨的寒冷。 天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。 消釋：消融，溶化。 升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。）
二、學習課文第一部分
1、學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?
（明確：第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。）
2、結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、
（1）句子“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?
(明確：這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。)
（2）句子“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”中的“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?
(明確：作者用“處子的皮膚”喻雪，寫出江南的雪白皙、光澤、柔嫩的特點；說江南的雪“隱約著青春的消息”，則給人以明確的哲理啟示：冬雪之后，春天就不遠了，江南雪野中生氣勃勃、春意盎然的景象也就出現在讀者的眼前了。“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色，贊美江南的雪“滋潤美艷之至”，意境新美，內涵豐富。)
（3）第一自然段最后一句說：“記得不真切了”，又說“仿佛看見”，這不是自相矛盾嗎？
(明確：不矛盾。“記不真切了”是指回憶中對是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已經不深刻，這是實寫；“仿佛看見”是虛寫，寫作者想像中的“冬花”的開放，蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧著”,不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。)
3、誰能概括說說，第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
（明確：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。）
4、在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，請同學們說說其作用。
（明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。）
5、通過作者描繪的這幅江南雪景圖，同學們認為要表達的什么樣的情感？
（通過江南的雪中生機盎然的動人景象，表達出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過描述孩子們堆羅漢的場面，流露出作者對美好世界的向往和追求。總之，描寫江南的雪與雪野，抒發的是作者渴望美好生活的感情。(板書：抒發渴望美好生活的感情)）
第二課時
一、學習課文第二部分
1、學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?
（明確：第二部分可概括為兩個層次：
第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。）
2、第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
（明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。）
3、課文結尾句“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
（明確：“孤獨的雪”是因為“朔方的雪”永遠如粉，如沙，他們決不粘連，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神；“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學意義上的轉化；“死掉的雨”轉化為雨水，滋潤萬物，迎來百花爭艷的春天，因而說他是“雨的精魂”，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。）
4、同學們通過作者描繪的這幅雪景圖，認為要表達的什么樣的情感？
（明確：“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實，表現出作者對把朔方雪花變得孤獨的冬天的憎惡。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。” 表現了作者對冷酷現實的不滿與反抗。在對朔方的雪描寫中，表達了作者對不屈不撓的斗爭的品格和永不停息的倔強精神的熱情贊頌之情。(板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神) ）
5、作者把這兩幅雪景圖放在一起寫，這是什么寫法？通過對比寫法表達了作者什么樣的思想？
提示：對比寫法。作者通過這兩幅鮮明對立的圖景，寄寓著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個美好的世界。(板書：對比，哲理：要用戰斗精神來創造美好的世界)
二、通過上面的學習，同學們了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請同學們通過你的有聲朗讀，把作者的情感表現出來。
三、板書設計：
十九 雪
江南的雪：滋潤美艷 朔方的雪：如粉，如沙
( 抒發渴望美好生活的理想) (贊頌不屈不撓的斗爭精神)
對 比
(哲理：要用戰斗來創造一個美好的世界)
李衛民
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