新課程標準要求初中生能夠閱讀“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，也明確規定“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”。因此，對于初中的文言文教學，一定要重視背誦。
但在具體的實際教學中，怎樣來處理好背誦呢？經過長期的探究和學習，我認為可以從以下幾步去做。
首先，談談課文的誦讀。教師可以先指名學生輪讀，并且明確要求比一比誰的聲音最洪亮、吐字最清晰、朗讀節奏把握最準確，其他的同學要認真聽，發現錯誤及時舉手指出，教師當即板書學生指出的生字詞，對于學生不能指出的，在該生讀完該部分后，教師再板書指正。在這環節，為了提高學生的注意力，教師切不可提前指定哪些學生讀，也不要指明讀到具體的哪一段。對于讀得好的學生，教師要及時表揚；讀得不好的及時指出不足，并要加以鼓勵。
學生輪讀完課文后，教師要讓學生讀讀記記生字詞。
教師再范讀課文或播放范讀材料，對于學生難劃分的節奏，教師應該板書甚至教讀2-4遍。然后再給一定時間讓學生自由放聲朗讀，教師此時要巡堂點撥。最后全班齊讀一遍。
但，只是會誦讀課文還不夠，如果要熟練地背誦課文，還必須疏通文意，而且讓學生真正的把握文意。
我們要讓學生自己動手去探究文意，而不應該是單純的借助手頭現有的譯文，去讀讀背背。可以讓學生借助課本上的注釋，自己先逐句疏通，疑難詞句可以與鄰座探究，并且要圈出該句中的重難點詞語，還要把譯文寫在練習本上。對于比較長的課文，可讓學生分組翻譯不同的文段，在分配任務時，一定要給出恰當的時間。然后再指明學生輪流起來翻譯，并讓學生相互糾正，教師只有在生不能糾正的情況下，才指出錯誤。對于學生發現的重難點詞語，教師應及時板書。學生譯完了，教師再出示正確譯文。教師讀一句譯文，學生再讀一句原文；然后教師再讀一句譯文，學生關上書讀一句原文（對于不能準確讀出原文的，可以偷看，但不許開著書讀）；再讓生分成兩組，一組讀原文，一組讀譯文，如此交換一次。最后所有學生關上書，齊背一遍課文。這樣幾輪下來，學生基本都能當堂背誦課文了，并能較好的疏通文意。
當然，在具體教學中，要根據學生的實際情況靈活處理，以便更好的讓學生在輕松而又緊張的課堂學習中學習文言文，從而使之掌握學習文言文的方法，并養成良好的學習習慣，愛上文言文。
包維平
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