《石壕吏》教學設計
江西會昌實驗學校 教材分析：
《石壕吏》是名家名作，是各版本語文教材的必選課目，所以必須踏踏實實地上好這課；如能以這篇課文為契機，激發學生對現實主義文言作品產生閱讀興趣，就善莫大焉了。至于本課的設計思路簡單地說就是由寫作背景的“面”介紹進入這個作品的“點”學習；由簡單情節的熟悉到復雜深沉的情感把握；由感知到質疑到品味。
教學程序主要分為四個環節：
【第一環節】簡介背景，整體感知
一般情況下，虛構的作品不太能引起學生的特別關注，而在歷史上真實發生的事情，尤其是學生略知一二的大事件，往往會強烈的吸引著學生。“安史之亂”就是一個例子，學生知道一些相關情況，卻不詳實，渴望進一步的了解，如果能繪聲繪色的介紹一番，就會緊緊地抓住他們的注意力，從而很好地導入課文。所以，我設計的導入就是作品背景的介紹即“安史之亂”的介紹，也算是“激趣”性導入。
學習古文，我不喜歡一個字一個字一個詞一個詞地零碎講解零碎閱讀，我覺得這就是“七寶樓臺,眩人眼目,碎拆下來,不成片段”。所以正音、散讀、朗讀之后，我讓學生用簡潔的語言概括本詩的主要內容，以達到整體把握文本的目的。至于字詞句的解釋，我把它們穿插在研讀過程中。
【第二環節】沉浸文本，初步感知作者情感
《石壕吏》作為現實主義詩人杜甫敘事詩中的杰作，篇幅不長，內容卻十分豐富，情節性也較強。它以“耳聞”為線索，按時間的順序，一步步深入，從投宿敘起，以告別結束，整個故事有開始、發展、高潮、結局，情節完整，并頗為緊張。這很符合初一年級學生的閱讀“口味”，學生在閱讀后對整件事情也有較深的感觸，這是這首詩作為教學材料的一個優點。所以在教學時，我從情節入手來引導學生熟悉文本，使學生“有滋有味”地沉浸文本。
杜甫處于唐朝由盛轉衰的時候，“憂國憂民”已成為他的“情感標簽”，學生在學習本詩時，簡略一讀就立即會“歸納”出這種情感，其實只是“貼標簽”、“戴帽子”，浮于文本理解的表面。因此，在整體感知之后，我認為不必馬上讓學生品味情感，應進一步介紹了詩歌的社會背景，并緊緊圍繞文本自身，反復誦讀、解讀，讓學生沉浸文本，漸次深入文本，了解與他們生活太遠的飽受戰亂摧殘的社會現實，深化其對詩歌對詩人情感的理解層次。
【第三環節】質疑探究，理解作者的思想矛盾 【難點】
本詩的情感基調當然還是沉郁頓挫，詩人貫穿始終的感情也還是憂國憂民，但值得深思的是，盡管詩人對飽受戰亂摧殘的老婦一家非常同情，對冷酷粗暴的“悍吏”鄙視厭惡，但是在記敘此事時，詩人并未正面展現悍吏的反面形象，甚至不曾記錄悍吏的只言片語，只是借老婦的口，訴說了她一家的悲慘遭遇。詩人為何要這樣處理？這對缺乏閱歷、直率單純、愛憎分明的學生來說是難以理解的。所以，我將這一環節設置成教學難點，讓學生先自主討論、探究，再從形式美和社會背景兩個層次與他們交流。
作者在本詩中隱晦流露出的思想矛盾是教學的難點，但是不必深講，理解即可。而作者刻意省略的“吏”的逼問，卻可以讓學生當堂詳盡補出，并可安排角色對話，（側重老婦的回答），以進一步感受詩歌展示的戰亂之苦。
【第四環節】品味字句，挖掘詩人隱晦的愛憎 【重點、難點】
敘而不議，是杜甫此類詩的特點。正因其基本上采用實錄的筆法，所以他的作品有“詩史”之譽。但是真的就是情感的“零度介入”嗎？難！就本詩而言，作者雖未直接評判，卻將感情融匯灌注于客觀的敘述中，讓故事本身去顯露詩人的愛憎，以此來感染讀者。所以感受詩人不經意間流露的悲憤與批判并找到承載這些感情的字詞，是本課學習的一個重點兼難點。做好這一環節的教學，也能很好地體現本課的語文味兒。
《石壕吏》教學簡案
教學目標：1、了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。（重點）
2、簡單了解詩人復雜矛盾的心理。（難點）
教學流程：
導入
1、 簡介杜甫生平
2、 簡介本文創作的歷史、社會背景
一、整體感知
1、聽錄音 正音 散讀
2、帶著問題齊讀課文：請用簡潔的語言概括本詩的主要內容；
【主要敘述了一戶普通家庭在戰爭中的不幸遭遇。】
二、重點研讀（在研讀過程中，將重點字詞的解釋穿插進去）
1、熟悉課文內容
“吏”捉到人了嗎？
捉到誰了？
她家都有些什么人啊？ 【老翁 老嫗 三男 媳婦 孫】
請用文中的語言表現他們各自的現狀。 【逾墻 苦 二男戰死 無完裙 乳下】
請用一個詞概括老嫗家庭的現狀。 【家破人亡、衣不蔽體、食不果腹……】
2、初步感受作者的情感
讀到這里，你對這樣的一家人有怎樣的情感？【深切同情】
3、 你是從哪里得知老嫗一家的現狀的？ 【從老婦的“致詞”里讀到的。】
你能用自己的語言來復述老嫗的話嗎？
這里都是老嫗一人的話，難道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭聽老婦的“抒情獨白”？ 【作者在這里只記錄了老婦的回答，而省略了悍吏的逼問。】
4、 想象老婦面對悍吏怎樣的逼問才有這樣一番說辭？從中我們可以感受到什么？
請學生仔細研讀并作批注。
吏：【 “你家的男人都到哪兒去了？”】
嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣。
吏：【你們家還有別人嗎？】
嫗：室中更無人，
吏：【撒謊！不是還有個孩子在哭嗎？】
嫗：惟有乳下孫。
吏：【這么小的孩子沒有母親嗎？快叫她出來！】
嫗：有孫母未去，出入無完裙。
吏：【那也得跟我們走！國家正需要人呢！你們家至少得有一個人跟我們走！】
嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。
吏：【你這么大年紀了，去前線又能干什么？】
嫗：急應河陽役，猶得備晨炊。
【這種“藏問于答”的表現手法，讓我們進一步感受到悍吏的蠻橫、兇悍；老婦的悲傷、凄苦、無助。】
三、質疑探究：
詩歌題為“石壕吏”，詩人為什么卻沒有正面描寫“悍吏”？
【從作品形式美的角度來看，詩人虛實交映，藏問于答，不寫差吏的追問，而只寫老婦的哭訴，從哭訴中寫出潛臺詞、畫外音，將差吏的形象融入老婦的“前致詞”中，有一種言有盡而意無窮的境界。
從當時的時代背景來看，雖然詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但目前這場平叛戰爭關系到國家和民族的命運，所以作者支持這場戰爭，并且希望此戰獲勝。他同時也明白大敵當前，人民應當為此做出犧牲。正是出于這種考慮，他對統治階級爪牙的兇橫殘暴只是含蓄地予以揭露。】
四、適時穿插口語交際設計（請學生直接回答）
酷吏在一再逼問，老婦在悲苦哭訴，在旁邊聽著的媳婦、杜甫可能在想什么？整個周旋過程，老婦當時又是如何想的？為了保護兒媳、孫子，老婦最終不得不和“悍吏”走了，媳婦、杜甫又會怎么想？偷偷回來的老翁得知此消息又會想什么？
五、品味字句
除了老婦的陳詞外，文章還有哪些字句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會現狀？我們也可從中感受到作者的愛憎？
○1暮投石壕村
【一個“暮”字，猶如潑墨，給全詩抹上了一層昏暗的色彩。然后單刀直入地將事件的時間、地點、人物、起因等相關因素交代清楚，勾勒出兵荒馬亂的社會環境。】
○2有吏夜捉人
【此句是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。
不說“征兵”、“點兵”、“招兵”而說“捉人”，已于如實描繪之中寓揭露、批判之意。
再加上一個“夜”字，表明縣吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到，于是就于人民已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。】
○3老翁逾墻走，老婦出門看。
【表明人民長期以來深受抓丁之苦，晝夜不安；即使到了深夜，仍然寢不安席，一聽到門外有響動，就知道差吏又來抓人，老翁立刻翻墻逃走，由老婦開門周旋。】
○4吏呼一何怒，婦啼一何苦。
【這兩句極其概括、極其形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。
一“呼”、一“啼”；一“怒”、一“苦”，形成了強烈的對照，突出了悍吏的暴戾兇悍和老婦的悲傷凄苦。
兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的訴說制造出悲憤的氣氛。】
○5夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
【“夜久”二字，反映了老婦一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長過程，也表露出詩人對他們的遭遇萬分關心，徹夜難眠。關心百姓疾苦之情溢于言表。】
○6天明登前途，獨與老翁別。
【此句既敘事又抒情，一方面照應了文章開頭，一方面又以“獨”交代了“吏捉人”的結果，再次表現了悍吏的暴戾和人民的痛苦。】
結束語：
國之將頹，朝野皆哀！作為弱者的杜甫，并沒有逃避現實的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對戰亂中百姓疾苦的關注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國憂民，嘔心瀝血，用詩歌唱出時代的最強音，這就是杜甫之所以偉大之所在！
六、作業：
這個故事是從詩人的角度來敘述的，現在請從老嫗或老翁或兒媳婦的角度來敘述此事。要發揮想象力，加入適當描寫。
附板書：
石壕吏
目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕
苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役
老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡
反映戰亂現實 同情苦難人民
池柯
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