摘 要：當前不少高中生寫作素材較為貧乏，造成了作文內容空洞、單薄，削弱了文章的表現力，降低了作文的質量，在考試中甚至拿不到 “基礎等級”的分數。本文從積累理論材料 、積累事實材料、跨學科積累材料等三個方面來探討如何依托教材積累寫作素材，提高作文應試能力。
關鍵詞：作文 教材 積累 素材
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引子
從近幾年高考閱卷反饋的情況來看，不少考生思維活躍，富有創新精神，作文中不時閃現出新穎的觀點和獨特的見解，表現了“九零后”的思想開放與個性獨立，給高考作文“求穩” 的傳統注入了新異的元素。但是，也有相當部分考生找不到合適的載體來傳情表意，不是材料匱乏，不足以承載文章的主旨；就是使用的材料過于陳舊，缺少典型性和時代氣息，削弱了文章的表現力，降低了作文的質量。多年擔任湖北省高考語文閱卷作文組組長的胡國華老師指出，超過七成考生高考作文得分低于閱卷切入分，不足42分，拿不到“基礎等級”的分數。在材料的使用上，還時有發生張冠李戴或撞車的現象。在平時測試或作文訓練中，也經常發現材料的雷同現象，大家都顛來倒去地使用一些司空見慣的材料，自己的老師看了都厭煩，怎能引起高考評卷老師的注意和好感呢？
不是說那一些材料就好，那一些材料就不好，而是說很多人都用相同的材料，太“熟”了，也就讓人覺得“俗”了。都說第一個將女孩比作花的是天才，第二個是跟風，第三個以后通通只能算是蠢才了。有人說過，在作文中選用別人常用的材料是石子，使用新鮮的別人尚未用過的論據是金子。這告訴我們，材料的新穎性影響著文章的生命力。
俗話說，文貴有新。材料太“熟”、太“俗”了，文章便失去新意和生氣，沒人愛看。要想寫出內容豐富、有創意的文章，必須占有大量鮮活的寫作素材，寫作時才能根據需要選擇使用。造成學生寫作素材缺乏的原因是多種多樣的，既有影視網絡沖擊的時代因素，也有教育課程本身的設置問題，難以一言以概之。尤其是農村高中，辦學條件簡陋，校園文化氣氛不濃，再加上底子薄，大多數的學生掌握的寫作素材普遍都較為缺乏，嚴重地制約了作文水平的提高。
如何積累一定數量的寫作材料來支撐一篇800字的作文，成了不少高中學生必須直面的一道坎。
有人主張高中生應立足于現實生活，寫自己的學習生活，抒發真情實感。愿望是好，但大多學生，尤其是農村學生，視野狹窄，閱歷淺，缺乏辯證思維，大都只是寫生活瑣事，沒有思想深度。有些甚至認知上幼稚，有低齡化的傾向，很難寫出有思想深度、個性鮮明的文章。
也有人提出通過開展課外閱讀來積累作文素材，這是被無數的語文尖子的成功經歷所證明了的。但這種方法只適用于少部分有良好閱讀習慣的學生，對于大多數的學生來說，尤其是理科生，不可能通過大量自主的閱讀來積累寫作素材。只能是在教師的安排和指導下，進行一些專題性的閱讀訓練，作為一種補充手段而已。
其實，語文教材本身就是一個豐富的材料庫，很多篇目涉及的歷史文化知識和人物掌故，就是很好的寫作材料，只是我們沒有引起足夠的重視，或者說沒有有意識地去開掘罷了。教材中的文章我們都曾認真的學習過，理解深刻、透徹，用作寫作素材，更容易把握。因此，我們主張學生平時多挖掘教材中蘊含的寫作素材，并在作文時優先使用材料。這樣讀寫結合，既加深了對教材內容的理解，又緩解了寫作素材貧乏之苦。
下面，就如何指導學生深入挖掘教材內容積累寫作材料作一些探討。
一、積累理論材料
理論材料，也稱道理材料，包括名人名言、諺語、格言、警句，以及經典著作里的一些精辟的論述、見解等等。
這些經典性的言論語言凝練，內涵豐富，都蘊含著一定的人生哲理，歷來為人們所推崇。積累一定數量的理論材料，實際上等于以最快捷的方式獲取了前人的思想成果和生活經驗。習作者在作文中適當穿插引用一些理論材料，往往能增強文章的說服力和文化底蘊，起到點石成金的效果。
06年全國Ⅰ卷58分作文《繞樹三匝，何枝可依》，出彩之處正是直接截用了現行高中語文課本中曹操《短歌行》的詩句“明月星疏，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”作標題，新穎別致，引人入勝；同時又引用詩句作開頭，引出觀點揭示題旨，自然利落，表現了作者對課本內容的深刻理解、把握和嫻熟地運用知識材料的能力。
理論材料在議論文中可直接引用作為論點，亦可用作論據。例如09年廣東滿分卷《知之行之思之》，引用古語 “易有三訓，一訓簡易，二訓變易，三訓不易”作開頭，引出“常識”的三種境界；然后引用大量名言作論據，分別引用莊子“道在便溺”、 老子“大音希聲，大象希形”、 湯之盤 “茍日新、日日新又日新”、曾子“君子無所不用其極”等一系列名言名句，層層深入，論述了如何應用“常識”的三種境界。文章結尾化用子思的“慎思之，明辨之，篤行之”名言作結，畫龍點睛，使全文主旨得到深化、升華。從某一層面上說，這篇文章是用理論材料建構的。文章簡要、流暢地把道理說透，完全得益于作者豐厚的理論材料的積累。
語文課本所選的文章大都是名家名篇，語言精練，思想深刻，到處都有這樣的理論材料，是學生寫作最直接的素材。教師在上課的時候只要稍加提示，學生便會留意。在古代散文中，富有哲理的名句很多，我們可以通過朗誦引導學生深入理解寓意，還可以結合背誦要求學生記下來。我們還可以指導學生課后摘抄下來，分門別類整理好，使之系統化。當然，摘抄并不是最終目的，我們更應該引導學生理解其中蘊含的道理，模擬可使用的話題，這樣才能轉化成為自己的知識。
二、積累事實材料
事實材料包括科學知識、史實、寓言、神話、名人軼事、人物故事、個人經歷和生活現象等等。
在夾敘夾議的議論文中，事實材料具有重要意義。它既是議論的基礎，可以從中歸納、提煉出論點；同時，又可用作論據，反過來用予證明論點。
貯備一定數量的事實材料，是寫好議論文的前提條件。毛澤東講話、寫文章，思路開闊，內容豐富，旁征博引，左右逢源，得益于他博覽群書，心中貯備了題材廣泛的經典材料；鄧拓的雜文善用史料，引典論今，因為他本身就是一位博學的歷史學家，胸中自有許多鮮為人知的歷史典故；魯迅嬉笑怒罵皆成文章，那是因為他關注國計民生，對中國的歷史和社會現實了然于心，寫文章時才能運用自如，妙趣橫生。
河南06年滿分卷《認知自我》，嫻熟引用了陶淵明去官歸隱和李白離京云游兩個事實材料，深入論證了古代文人名士能做到“認知自我”，文章內容充實，中心突出，富有濃厚的古典文化主義色彩。這兩個材料都出自現行高中語文課本，讓作者信手拈來，穿插運用到作文之中，提升了作文的層次，表現了作者豐厚的文化底蘊和高超的駕馭語言材料的能力。
運用材料不是原封不動地照搬、套用，而是根據寫作的需要，將材料進行整理加工，使原始的材料變成符合文章需要的有效題材。在引用敘述時要突出和強化與文章觀點關系密切的地方，刪除與題旨無關的部分，并注入自己的價值取向和感情傾向，使之成為文章的一個有機組成部分。就像蜜蜂釀蜜一樣，必須運用自己的聰明和才智，把采集的花粉揉進自己的唾液進行加工，才能釀成既保持花粉的芳香又本質上高于花粉的蜂蜜，點石成金，化腐朽為神奇。
課本所選的大多是名家名篇，具有巨大而廣泛的影響力，所涉及的事例或典故豐富多彩，幾乎覆蓋了生活的方方面面。只是有的顯性，而有的較為隱蔽，一筆帶過罷了。這就要求我們要注意引導學生在學習課本的時候要做個有心人，練就火眼金睛，學會從紛繁的材料中發現可用之“材”；同時，還要求學生學會從配套的資料或課外材料中深入挖掘、補充完善。
只要平時多加注意，并持之以恒，是完全可以從課本積累到豐富的寫作材料的。
三、跨學科積累材料
《普通高中語文課程標準》指出，要“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力�！泵鞔_了學科整合在語文學習中的重要性。
作文要反映社會人生百態，注定必然要涉及到社會生活的方方面面，觸及到各行各業和各個領域。我們提倡擴大學習范圍，對各學科的知識進行相應的整合，從更廣泛的層面上積累寫作材料，讓作文選材走向更廣闊的空間，走上更高的層次。
高中先后開設十幾門學科，每一門學科都給學生打開一個世界，傳遞著多姿多彩的知識。各個學科雖然各自獨立，但又互相交加滲透，你中有我，我中有你；并且，隨著各個學科的深入發展，又會不斷地派生一些新的交加學科。這就要求我們在學習中要善于引導學生進行學科整合，理順學科之間的知識關系，深刻領悟知識的內涵，才能有效地掌握知識，并為我所用。
俗話說，文史不分家。在眾多學科中，寫作素材最豐富的首推歷史。它涉及到人類社會的方方面面，浩瀚巨大，是取之不完、用之不盡的材料庫。我們可以結合歷史學科教學，從中積累哲學、歷史、傳統文化、風土人情等等方面的事實材料；同時，培養歷史唯物主義觀點，學習借鑒分析問題的方法和視角，提高思辨能力。
其他學科的教材也同樣蘊藏著大量對寫作有用的經典的材料，值得我們去收集。從社會發展運動、各領域的研究成果到種種自然現象，無不引領我們對生活進行深入的思考和認識，都可以成為很好的寫作材料。我們應該引導學生把語文學習滲透到各門學科的學習之中去，把語文的學習和各門學科的學習結合起來，從更廣泛的層面上積累寫作材料，并在作文中優先引用，擴大取材范圍，彰顯個性，抑或能吸引評卷老師的眼球，贏來讀者的青睞。
上世紀九十年代興起的“學者散文”，往往取材于一些自然景物或人文景觀，借古論今，洋洋灑灑，很受一些讀者的熱捧。這類文章視野開闊，取材跨度大，文化內涵豐富，思想深邃，體現了作者豐富的學識和高超的駕馭材料的能力，值得學習借鑒。
北京今年作文58分卷《包攬后的反思》，由中國隊在荷蘭鹿特丹世乒賽上又包攬全部冠軍引發了議論和反思，提出中心論點“實力在于運作體制的科學與完善”，先后運用了了三個材料論證：（1）姚明創造中國第一高度，劉翔創造中國第一速度，丁俊暉創造中國第一準度，李娜創造中國第一力度，源于中國體育運作體系的科學與完善完善：（2）20世紀90年代日、韓依靠企業內部大力提倡科技創新應對經濟危機：（3）田忌賽馬依靠優化內部結構贏得勝利。這三個材料橫跨體育、經濟和語文課本三個領域，讓作者巧妙地揉為一體，多角度、深層次地共同論證了中心論點，文章內容充實，富于變化，說理透徹。
寫文章切忌內容單薄，材料單一、平面化，最好能從不同的角度、不同的層面上選用一些有典型的素材，更有表現力。因此，我們提倡拓寬渠道，多從不同的角度、不同的層面上整合各學科相關知識，積累題材廣泛的寫作材料。
教材之所以為之教材，在于它的規范性和示范性。在當前學生普遍不愿或不能深入讀書，胸無“成竹”，寫作素材貧乏的情況下，充分開發和利用課本資源，堅持閱讀與寫作的結合，積累寫作材料，課本資源一定能夠成為一個有效提升我們寫作能力的平臺。
參考書目
1、《中學語文教學法》，王世堪，高等教育出版社
2、《淺談中學語文讀寫教學》，佚名，快樂閱讀網
3、《中學生閱讀能力及其培養》，王志勇，中學語文教學參考03年7期
4、《中學生閱讀能力及其培養》，楚嶺麗《教學交流》2008年第6期
5、《充分利用教材資源，不斷豐富寫作素材》，張祥云，安微師大附中網站
韋首建
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