《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。這段話是從能力和評價標(biāo)準(zhǔn)兩個方面做出了具體規(guī)定。
語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會學(xué)生運用語言，而朗讀則是達到此目的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調(diào)通過反復(fù)誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的特殊意義。可以說，強調(diào)朗讀，并不是觀念更新問題，而是語文教學(xué)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，使之返璞歸真的問題。
教學(xué)實踐使我深切感受到合理運用朗讀教學(xué)不僅能補充講解探討中的不足，而且可以和作者心靈溝通，會意于一笑間。下面就我在朗讀教學(xué)方面的體會與收獲和大家做一交流。
我的具體做法是：一.角度精細--讀中悟趣 運用這種設(shè)計思路，可以將朗讀技能訓(xùn)練的某項內(nèi)容進行切分，一步一步地向前推進；也可以從不同角度讓學(xué)生對課文進行細膩的情感感受，來理解課文中的情與景、課文中的人與事、課文中的理與趣、課文中的敘與議，等等。
請看下面六年級的一篇課文--《金色花》。
泰戈爾
假如我變成了一朵金色花，為了好玩 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎? 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。 我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。 當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香， 卻不知道這香氣是從我身上來的。 當(dāng)你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》。那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時， 我便要將我小小的影子投在你的書頁上， 正投在你所讀的地方。 但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？ 當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。 “你到哪里去了, 你這壞孩子？” “我不告訴你，媽媽。”那時便你同我那時所要說的話了。
在教學(xué)中我是請同學(xué)們這樣來朗讀：
第一次讀：請大家用童聲來讀，語速要舒緩，語調(diào)要清新。
第二次讀：請們帶著表情朗讀，語音要甜美。
第三次讀：同學(xué)們，朗讀的時候要有孩子撒嬌的韻味呢。
第四次讀：請用突出重音的方式，用上揚的語調(diào)，讀好文章中的幾次“變”。
第五次讀：可愛天真的小孩子那調(diào)皮的口吻感染著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達他的嬌憨和對母親的愛。
這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生的年齡特點，每次朗讀都提出不同的要求，給學(xué)生一種沒有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺。
下面《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程，設(shè)計比上例更為精細一點。它不僅關(guān)照到朗讀步驟的問題，還關(guān)照到對課文的分步處理的問題，關(guān)照到師生互動的問題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”：
第一次讀：讀得流暢響亮--人人出聲，讀得沸沸揚揚，以形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓--主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明--從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境--朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩--這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
上述朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
做法二：引讀到位--讀中悟理。
這種教學(xué)設(shè)計的思路不僅強調(diào)朗讀，而且能夠在朗讀之中增加學(xué)生感悟分析活動，因而這種設(shè)計及教學(xué)過程不僅表現(xiàn)出一種立體的美感，一種錯綜的美感，還表現(xiàn)出一種高效率的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。
所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現(xiàn)，有意地“引導(dǎo)”著學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內(nèi)容，同時略去對課文中其他內(nèi)容的朗讀，這樣就形成了一種連貫地“跳讀”的課中情境。這種方式是在教學(xué)過程中比較常用的，像記敘文、說明文、議論文、小說都可以用到，請見《鶴群翔空》中的教學(xué)實錄片斷：
同學(xué)們，咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。好，開始了。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了我的眼簾。請大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。”“一律”“筆直”“實在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過重音把它表現(xiàn)出來。好，請讀。
生：（齊讀第３段）
師：讀快了一點，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里要停頓一下。好，開始讀了。
生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中， 一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開始讀。
生：（齊讀13－16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。
生：（齊讀21、22、23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！…… “有引有讀”的教學(xué)設(shè)計思路最大的優(yōu)點就是能夠藝術(shù)地處理比較長的課文，同時形成課堂上波瀾起伏的朗讀場景，師生的活動都很專注。
下面是議論文《紀念白求恩》教學(xué)實錄片斷：
師：同學(xué)們，我們對白求恩這個名字是很熟悉的。多少年來，這個名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來學(xué)習(xí)毛澤東的《紀念白求恩》。我們學(xué)習(xí)的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。我們主要的學(xué)習(xí)方法就是：朗讀。
師：下面我們開始進入第一個步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的主要內(nèi)容，感知它的寫法。請大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時候注意：課文中敘述了白求恩醫(yī)生哪些方面的情況。
學(xué)生讀全文，讀了將近３分鐘。有學(xué)生已開始在書上動筆做記號。
師：下面我們就來感知一下課文對白求恩事跡（情況）的介紹、敘說。
下面看第一段，大家把介紹白求恩的內(nèi)容一起朗讀出來。注意：朗讀的時候不要讀到議論的方面去了。
生齊讀：白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。
師：這里介紹了白求恩在中國的經(jīng)歷。好，看第二段，讀出文中敘述的部分。老師提示一下，就是從“從前線回來的人”到“無不為之感動”。
生齊讀：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡是身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。”
師：好，第三部分自己判斷，讀出敘述部分。
生讀：“白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。”
師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時也表達了自己的心情，讀的時候，要注意停頓。
生齊讀：“我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過很多信。可是因為忙，僅回過一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于他的死，我是很悲痛的。”
師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀念白求恩》，是一篇悼詞， 因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時，作者一定會加以評議。下面我們把評議的部分讀出來。
我們來讀第一段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。
男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。”
女生讀：“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)， 這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，……這就是我們的國際
主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。”
師：剛才同學(xué)們讀的這個段落很明顯由兩個層次組成--敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過白求恩的事實發(fā)表自己的見解加以評論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會，來感知其它段落的層次。
下面我們來看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來。（有同學(xué)在思索，有同學(xué)在小聲議論）
好，試一試。女生讀第一個層次，男生讀第二個層次。
女生讀：白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。
男生讀：這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓(xùn)。
師：第四段，請一個同學(xué)起來讀第一個層次，然后我們大家一起來讀第二個層次。
生１讀：我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過很多信。可是因為忙，僅回過一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于他的死，我是很悲痛的。
齊讀：現(xiàn)在大家紀念他，可見他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。從這點出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕Ｒ粋�人的能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。
師：我們剛讀的三個段落都是先敘后議。通過前面這個步驟的我們初步了解了文章的寫法-－敘議結(jié)合。敘是基礎(chǔ)，再通過議來表現(xiàn)作者的情感和觀點。下面我們就來概括各段的主要意思，通過概括對課文的內(nèi)容加以濃縮，吸收其精華。
在朗讀中帶出分析，在朗讀中讓同學(xué)們不但動口，更要動腦，在朗讀中讓學(xué)生進行揣摩體味，這就是教學(xué)設(shè)計藝術(shù)所帶來的藝術(shù)氛圍。以上我是從兩個方面結(jié)合不同文體的文章談了自己的幾點做法。那么在朗讀教學(xué)的初始階段我們應(yīng)從哪幾個方面來進行指導(dǎo)呢？這一點大綱中有明確要求，
就是要從從吐字發(fā)音、停頓、感情基調(diào)等方面給學(xué)生朗讀的技巧指導(dǎo)。我是這樣做的：
（一）指導(dǎo)學(xué)生分清重音、停頓與語調(diào)
在朗讀中，為了準(zhǔn)確地表達語意和思想感情，有時強調(diào)那些起重要作用的詞或短語，被強調(diào)的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。因為重讀的字詞不同，感覺所強調(diào)的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。（多媒體舉例）
停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來表情達意，使聽話的人更能領(lǐng)略說話者或朗讀者的意思。一般地說，中學(xué)生朗讀應(yīng)該慢一些，讀慢了就能注意“咬”準(zhǔn)字音。一句話中有若干個音節(jié)，“這些音節(jié)成串連續(xù)發(fā)出，叫做‘語流’。語流中間必須有被人聽得出來的音界（音節(jié)與音節(jié)間的界限）” 讀慢些聽眾才能分得清音節(jié)間的界限。如在教九年級下冊第一單元《我愛這土地》一詩時，應(yīng)明確這首詩無固定的節(jié)律，不押韻，它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍，朗讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
朗讀的語調(diào)指語句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)注意語調(diào)的升降變化。語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。 如在朗讀九年級語文下冊第一單元第3課舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，（多媒體）應(yīng)注意體現(xiàn)出一種急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏。第一節(jié)，長句式，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。第二節(jié)，詩句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節(jié)，詩句拉長，節(jié)拍增多。這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復(fù)回旋，抑揚頓挫，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。第四節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。 再如朗讀冰心《談生命》時，要注意語調(diào)的把握，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂，感情平靜處要讀得深沉些。學(xué)生掌握技巧后，讀起來就更自然，這樣會極大地提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量。（多媒體）
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。訓(xùn)練中要注意使學(xué)生掌握標(biāo)點符號的朗讀技巧，要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點符合的作用、停頓時間和可迸發(fā)的語感關(guān)系。
（二）感情基調(diào)的把握
感情基調(diào)是指作品的基本情調(diào)，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀作品必須把握住作品的基調(diào)，因為作品的基調(diào)是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調(diào)，必須指導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能產(chǎn)生出真實的感情，鮮明的態(tài)度。
在進行朗讀訓(xùn)練時，要充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進平等對話，讓他們借助語言來感受形象。在朗讀一篇課文前，要先確定朗讀的感情基調(diào)。 如在朗讀九年級語文下冊第一單元第1課余光中《鄉(xiāng)愁》一詩時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，從而在這首柔美而略帶哀傷的“回憶曲”中體會到海外游子殷切的思鄉(xiāng)之情。
“一部作品，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得聽眾新的反響，使其從物質(zhì)形式中解放出來，成為一種當(dāng)代的存在。” 在朗讀訓(xùn)練的初始階段，為了避免學(xué)生朗讀的盲目性，我市采取了這樣一個評價標(biāo)準(zhǔn)，
課堂朗讀評價的一般標(biāo)準(zhǔn)
類別 發(fā)音 重音 停頓 語速語調(diào) 節(jié)奏 情感 領(lǐng)悟程度 整體感受 總分
分值 2分 1分 1分 1分 1分 1分 2 1分 10分
得分
扣分
理由
優(yōu)點
說明①“發(fā)音”側(cè)重于聲音洪亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。2分的分值意在告訴學(xué)生用普通話讀準(zhǔn)字音是朗讀的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實就會成為空中樓閣；
②“重音”側(cè)重于傳達重要信息和表達特定情感的詞語。只強調(diào)“信息”和“情感”的意圖是讓學(xué)生有意識地理解文本內(nèi)涵和揣摩作者情感，通過朗讀逐漸對文本有所領(lǐng)悟；
③“停頓”側(cè)重于話語的組織結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)，也就是不念破句，其次要求學(xué)生在朗讀時應(yīng)把握好語法停頓的一般規(guī)律：句號、問號、嘆號 > 分號、冒號 > 逗號 > 頓號，后一點不做太高要求，只要能基本聽出句號與逗號文言文的朗讀中應(yīng)更加注重
④“語速語調(diào)”側(cè)重于同文本表達內(nèi)容的吻合，它們的對應(yīng)關(guān)系一般表現(xiàn)為（見下表）：
語速語調(diào) 快速平調(diào) 慢速平調(diào) 中速降調(diào) 慢速降調(diào) 快速升調(diào) 中速升調(diào) 慢速升調(diào)
表達內(nèi)容 冷淡 莊嚴、沉痛 直陳 堅定、確信 反詰 測度、不確信 鼓動
此項內(nèi)容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通過不斷訓(xùn)練，形成語感；
⑤節(jié)奏主要憑借語速、重音、停頓等語音表現(xiàn)，有序和諧地組合而成，由于前面已有語速、重音、停頓的評價項目，故“節(jié)奏”項主要側(cè)重于考察學(xué)生對文本的熟練程度，能做到自然流暢、抑揚頓挫地讀完相關(guān)內(nèi)容就可以了；
⑥“情感”主要側(cè)重于對作者情感的準(zhǔn)確把握，能讀出作者或悲傷或歡快等感情，這一點應(yīng)該有比較高的要求，其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生主動與文本對話，通過朗讀文本漸次走進作者的內(nèi)心，從而產(chǎn)生共鳴，最終理解文本內(nèi)涵，得到情感的熏陶；
⑦“領(lǐng)悟程度”側(cè)重于朗讀者對文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，是否讀出了作者寫作的本意，這一點是關(guān)鍵和重點，也是我們評價的主要目的，我們就是要讓學(xué)生反復(fù)朗讀進而理解文本；
⑧“整體感受”是對學(xué)生朗讀的宏觀評價，具有極強的主觀性，本項主要側(cè)重于朗讀者的情緒是否飽滿，是否引起了評價者感情的共鳴。
另外，“扣分理由”一項，主要是要求評價者對朗讀者的缺陷用簡單的文字加以記錄，既限定了打分者的隨意性，又能達到“治病救人”的目的，還能起到讓評價者“有則改之，無則加勉”之效。“優(yōu)點”一項主要基于“對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性評價為主”（“新課標(biāo)”第19頁），同時，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，既能給被評價者以信心 ，又能達到讓評價者學(xué)習(xí)借鑒的目的，進而形成良好健康的評價心理。
以上所講的只是朗讀評價的一般標(biāo)準(zhǔn)，針對不同體裁的文章，不同的朗讀個體，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有不同的側(cè)重點，即便是同一篇文章，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對文本熟悉的程度而有所區(qū)別。當(dāng)然，我們所進行的課堂朗讀評價，其目的不是甄別和選拔，而主要是診斷、激勵和改進，從而讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，促進學(xué)生的發(fā)展。
課堂朗讀評價的常用方式
評價方式 說 明
“師讀生評”式 老師讀，全班同學(xué)對老師評價
“一讀一評”式 同桌的兩個同學(xué)，一人讀，另一人評價，然后交換
“一讀三評”式 前后桌四個同學(xué)為一小組，一個讀，另三人評價，然后依次交換
“一讀全評”式 一人讀，全班評價，當(dāng)然包括老師
“幾讀全評”式 兩個或兩個以上的人讀，全班評價。這里的讀當(dāng)然不是齊讀，而是把文本分成幾個部分，幾個同學(xué)分別讀自己分到的內(nèi)容，互相配合讀完相關(guān)內(nèi)容。須要說明的是，讀的同學(xué)不是一人一段這樣簡單的分工，可以在一段內(nèi)根據(jù)語意的層次，A讀一層B接著讀下一層A再讀下一層的交錯式朗讀。評價對象不再針對單個人，而是側(cè)重于整體。其意圖主要是體現(xiàn)“合作”的理念。這種朗讀方法不僅實用于詩歌和戲劇，也完全實用于散文。
“評價評價”式 隨意抽出學(xué)生的評價讓大家來共同探討其評價的準(zhǔn)確性和有效性，從而尋求更合理的評價方法和健康的評價心理，以期在下次評價中學(xué)習(xí)和借鑒。
說明：無論采用何種評價方式，最后都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優(yōu)劣，說出其理由。對于疑難的問題，要通過品讀、討論、探究的方式加以解決，老師應(yīng)以組織者和參與者的身分介入，決不能越俎代皰，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它既是課堂朗讀評價的核心部分，也是評價成敗的關(guān)鍵。如果做得好，它不僅能活躍課堂氣氛，增進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，順利達到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，而且能將此種教學(xué)方式持續(xù)有效地推行下去，進而慢慢內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣
王曉艷
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