讓語文走進生活
當陽市第二高級中學語文“雙促雙發(fā)”課題組 李文忠
湖北省當陽市第二高級中學語文“雙促雙發(fā)”課題實驗在宜昌市教育教學中心總課題的統(tǒng)一部署下，在學校“走科研興校之路”辦學理念的統(tǒng)一規(guī)劃下，經過實驗教師的艱辛勞動，風風火火又走過了一年，隨著實驗的深入，一套適合本校實際的語文教學模式已經初步形成，教學實驗的班級在逐步增多，教學實驗成果顯著，老師和同學們初步嘗到了課題實驗的甜頭。
一、轉變觀念，變被動接受為主動探究
讓學生學語文，愛語文，讓語文課成為學生的一種期盼和向往，是語文教師追求的一種境界。“雙促雙發(fā)”課題實驗開展以來，教師們自我提高的步子邁得更大了，很多教師沖破了師道尊嚴的清規(guī)戒律，不斷更新教育觀念，讓民主平等真正走進了語文大課堂，在課堂教學中找到了較好的突破口。
首先，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。以前上課，老師們總擔心學生不清楚，不明白，總是事無巨細，從頭道來，生怕一個小地方沒講到，學生跟不上，結果常常是老師嗓子冒煙，學生昏昏欲睡。課題實驗展開后，實驗教師們系統(tǒng)學習了教育教學理論，更新教育觀念，開展優(yōu)質課競賽，評教評學，取長補短。此外，我們還選派青年教師到省或全國參加優(yōu)質課觀摩，還組織全組教師觀看全國中語會舉辦的優(yōu)質課競賽（光碟）等，通過一系列的活動，教師們達成了共識：學習畢竟是學生自己的事情，老師千萬不能包辦代替，不能唱獨腳戲，要把主動權交給學生。構建基本的知識框架之后，教師應大膽退場，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題都應放手交給學生，充分發(fā)揚民主，學生一時解決不了的，教師應及時加以引導。 如高二年級陳永紅老師上李煜《虞美人》一文時，從閱讀到拓展全部交給了學生，在老師“讀得準，讀得美”的要求下，學生讀、學生評、學生分組分組提問，綜合有價值的問題，自己解決問題，教師引薦，學生研究，綜觀李煜的詞作，對“亡國詩人的愛國詞”有了較深刻的理解。
其次，幫助學生形成主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習慣，讓學生帶著問題往前走。轉變觀念后，課堂角色也隨之有了不同，更多的時候，是學生問，學生答或教師答。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師有時也出現(xiàn)答不上來的情況，但勇于承認自己的不足，正可以促進自己的學習和進步，這本身也是課堂上民主平等的一種體現(xiàn)。
再次，讓學生當小老師。很多實驗班級，在這一點上進行了有益的嘗試，把講課的主動權交給學生，激發(fā)了他們鉆研的興趣，調動了他們學習的積極性和主動性，有時能收到老師意想不到的課堂效果。如詹巧玲老師實驗的三（9）班和三（12）班，在“每課一詩”，“每課字詞句”，“我們的文言文閱讀”等課型中，學生們感觸很多，收獲也很多。三（9）班王豪同學說：“這五分鐘是饋贈，它讓我在奮斗的征途中增添了自信，提高了我的詩歌鑒賞能力和知識遷移能力”。顏鵬說：“通過當主持人，我明白了學貴在知”。夏正鋒說：“我是花了兩個小時才準備好這五分鐘的鑒賞的，學精于勤！”三（12）班王勇說：“以前做詩歌鑒賞題，胡亂答一大段，老師連一分的人情也不送，現(xiàn)在我能拿回基本分了”。周希說：“通過鑒賞，我對詩歌少了幾分畏懼，多了幾分親切感”。
真的，有時我們只是邁出了一小步，但學生收獲的可能是一大步。
二、突出人文，變語文學科為語文文化
實驗教師們充分利用學校的教學資源，在教學上求新，讓學生時時處處感受語文、學習語文、體驗語文的魅力。
1、通過網絡品析課文和指導作文。課題組在這一點上有一個硬性規(guī)定：公開課必須利用多媒體輔助教學。利用學校的網絡資源，教師們上課常常用文字、圖象、動畫相結合的方式，用旁白解說、示范朗讀，背景音樂等不同的形式來取代傳統(tǒng)教學的一支粉筆和一塊黑板。指導作文時，充分利用因特網上易于發(fā)表便于交流的優(yōu)勢，將學生的點評加了進來，這樣做的效果比傳統(tǒng)批改強多了。
2、通過編印校報和校刊，發(fā)表師生優(yōu)秀作品。課題組在校教科室統(tǒng)一領導和安排下，建立了專門的校報校刊編輯部，讓學生體驗發(fā)表作品的樂趣和成功的喜悅。校報《校園文萃》和校刊《仲宣樓》在全國中語會組織的校報校刊評比中，雙雙獲一等獎。本校實驗教師還組織編寫了校本教材《向著太陽的那一片熱土》在師生中獲得一致好評。
3、通過口語交際、實地考察、搜索資料、課內交流等方式落實研究性學習。這一學年，研究性學習在以前探索的模式基礎上，展開的紅紅火火。課題涉及面廣，師生參與面大，成果喜人！
研究先由教師設專題，學生或選擇或自設專題，通過網上搜索，圖書閱覽室查尋，節(jié)假日調查，筆錄等方式獲取第一手資料，在此基礎上分組整理，在班上交流，學生非常投入，對各種專題，有資料，有評價，在老師的引導下，各種研究正由印象式的描述向規(guī)律性的解說挺進。研究主要涉及以下專題。
當陽民風民俗。專題涉及當陽的歷史和名勝、婚喪喜慶的習俗、當陽民謠與民間故事等等。陳紅霞老師指導高一（15）班許劍同學做的《當陽的由來》、《當陽的歷史》、《當陽的名勝》，席迪老師指導高一（13）班唐路、劉璐等同學做的《當陽古老節(jié)慶的過法》和《當陽婚嫁民俗--拜堂》，曹玉梅老師指導二（7）班高雄、賀鑫、鮑靜等同學所做的《關公玉泉山顯圣怎么回事》、《玉泉寺男觀音畫像由來》、《當陽人過年》，陳繼平老師指導高二（2）班楊靜研究小組所做的《當陽民俗--喪事考》等等，均有較高的價值。學生真正貼幾近了當陽，了解了當陽 ，也更加熱愛這片洋溢著濃郁風情的熱土。
古典詩詞研究。既有對古詩所涉及內容的廣泛涉獵，也有對專門意象的揣摩，既有對一個朝代某類詩作的具體研究，也有對詩歌所用技法的探討，這項研究充分調動了學生的學習積極性，也提高了學生的文學鑒賞水平。如牛家社老師指導的二（6）班張睿組研究的《唐詩中的“鳥”》，曹玉梅老師指導二（7）班黃志軍等人研究的《宋詞中的愛國情結》，陳永紅老師指導二（15）班宋盼盼、王盼等人研究的《送別詩》、《思鄉(xiāng)詩》、《詠物詩》等都取得了突破。
時尚用語知多少。該專題從語源和運用的角度展開研究，有分門別類的收集，陳紅霞老師指導高一（15）班盧小娟等人從“政治”“經濟”“科技”“網絡”“生活”“文體”“其他”等方面對時尚用語進行收集整理。也有語源的查證與詞語運用，如李文忠老師指導二（19）班王小璇研究小組對新潮詞語的研究。
儒家文化初探。讓學生走近作為傳統(tǒng)文化核心的儒家文化，研究其對中國人心靈的影響，本身就是對學生最深刻的一次文化教育。趙萍老師指導一（16）班張晶晶、章春怡等人研究的“儒家文化對傳統(tǒng)文化心理結構構成的影響”“儒家文明的本質特征”已有了一定的深度。
古今絕對與趣詩鑒賞。拓展了詩詞的空間，讓學生充分領略了先輩們的機智與才氣。其中，陳繼平老師指導二（2）班向晶晶組進行的“趣詩研究”與牛家社老師指導二（9）班張靜等人進行的“絕聯(lián)”研究最出色，它向我們展示了另一塊領地的風采。
現(xiàn)當代詩人詩作研究。對詩人生平的研究和詩作研究同步，讓學生真正貼近了詩人，也更深刻地了解了作品內涵。其中，李文忠老師指導二（19）班趙潔小組進行的“走近徐志摩--詩一般的人生”和楊小潔老師指導二（14）班宋陽等人進行的“海子--寂寞的靈魂”的研究最為出色。
其他專題，如王功望老師指導二（20）班同學進行的中外民風民俗研究也有自己的特色。
這些研究，拓展了語文學習空間，開闊了學生視野，提高了學生的文學素養(yǎng)，也深化了愛國愛鄉(xiāng)情。
三、注重實踐，變“可怕的高考科目”為“可親可敬的母語”
實驗教師們在教學態(tài)度上求實，在教學方法上求新，充分利用現(xiàn)有條件，讓實驗活躍在語文學習的方方面面。
1、讓活動走進課堂。課文內容紛呈，如果堂堂都以提問、討論的形式進行，學生未免有厭煩情緒，實驗教師們根據(jù)課文特點，設計各種活動，讓學生身臨其境，在輕松愉快的活動中進行思索、感悟。高三（14）班、高三（15）班開展的課堂活動--成語接龍、向你推薦一本好書等效果就很好。高二年級實驗班級，在學習小說、戲劇單元時，組織學生觀看電影、電視劇，感受文學氛圍，如《祝福》、《邊城》、《紅樓夢》等，還讓學生自編自演，將不少課文改編成劇本，搬上了講臺。在此基礎上，組織了一場全年級參加的課本劇表演比賽。看著舞臺上那惟妙惟肖的“葛朗臺”，聽著那有板有眼的臺詞，你也會為學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力所傾倒。
2、通過朗誦會、演講賽、辯論賽、書法比賽、讀書報告會等活動落實基礎知識，提高語文能力，高一高二的朗誦會和演講賽要求脫稿，以課本為本，以情感表現(xiàn)為主，錯音扣分，這樣既落實了字音，提高了口語水平，也強化了背誦，提高了鑒賞能力。高三的“每日字詞句”，讓學生當小老師，在班上主持、交流，學生的主動性增強了，考點也變得不可怕了。
3、落實“關注生活課”，讓真性真情走近語文。高一高二年級繼續(xù)落實“收視課”和每周一節(jié)的“閱讀課”，做到了作文、書法的同步提高。每個學生都備有“練筆”和“練字”本，幾年練習下來，好多同學都編成了集子。高三（5）班王志遠同學共寫成六本習作，涉及到詩歌、散文、戲劇、小小說、小論文等文體，每本均有“序言”，有的還有“后記”，堪稱一套質量較高的學生習作集。
4、利用專題講座，將語文與生活融合。我們經常聘請外地專家、教授來我校講學，本期我們聘請了華中師大《語文教學與研究》雜志社曉書教授作了“話題作文三重門”的專題講座，組織老師們學習討論了“于漪教學藝術箐華”，提升了語文活動的內涵。
以前教學一個知識點，師生心中總有一個難以啟齒的觀點，這是高考必考的內容，要教好！要學好！老師們也常常會在高考科目和每天必說必用的母語間找結合點，其實，這個結合點早就存在，只是在教育體制不夠完善的情況下，師生有意無意地將之割裂罷了。應該說，所有的活動都只是在完成語文回歸的使命。真正放手后，教師松了一口氣，學生也真真切切地體驗到了母語的親切感和無窮的魅力。正如三（！）班汪鑫同學所說的：“哦，我每天都是這么說這么用的，原來語文離我們這么近！”
親和力的作用是無法估量的，同學們的積極性調動起來了，學起來就干勁十足，教學質量普遍得到了提高。2002年高考，當陽二高文科、理科語文均獲宜昌市同類學校教學質量一等獎，2003年高考，我校語文EC值在宜昌市總排名：文科第六名，理科第十名，超過了許多縣市一中，所有這些成績的取得，凝聚了課題研究者無數(shù)的心血，更是對實驗探索的充分肯定。
李文忠
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