《燭之武退秦師》課文分析
教學(xué)目標(biāo)
1、 感知文章內(nèi)容，提高歸納概括能力
2、 感受燭之武精彩的說(shuō)辭，學(xué)習(xí)說(shuō)話藝術(shù)
3、 分析人物形象，感知人物豐富的精神世界
4、 分析、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)
（注：一、二點(diǎn)是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)）
教學(xué)重點(diǎn)
燭之武以“言”退秦師，感知人物形象
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)說(shuō)話藝術(shù)和寫(xiě)作特色
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
語(yǔ)言的魅力是無(wú)限的。“良言一句三冬暖”，這是語(yǔ)言在日常生活中的作用。在外交場(chǎng)合，語(yǔ)言就更重要了。在春秋時(shí)期，就有一位老頭憑借短短數(shù)語(yǔ)，智退數(shù)萬(wàn)虎狼之師，救國(guó)于危難中。我們來(lái)看看是怎么回事。
二、 朗讀課文，簡(jiǎn)述故事內(nèi)容
簡(jiǎn)述要求：說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
三、 細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)說(shuō)話藝術(shù)
1、 看課文題目，燭之武退秦師，燭之武是以什么方式讓秦軍撤退的？
2、 仔細(xì)讀讀燭之武說(shuō)服秦君的一段，小組討論，歸納燭之武是從哪些方面入手說(shuō)服秦君的。
（1）亡鄭陪鄰（越國(guó)以鄙遠(yuǎn)、鄰厚君薄）
（2）舍鄭有益（共其乏困）
（3）晉不可信（嘗為晉君賜，朝濟(jì)而夕設(shè)版）--簡(jiǎn)介重耳過(guò)鄭和晉國(guó)背盟
（4）晉將闕秦（欲肆其西封）
3、根據(jù)燭之武說(shuō)的內(nèi)容，結(jié)合背景，想想他為何能讓秦君退師？（學(xué)生分組討論，自由發(fā)表意見(jiàn)）
說(shuō)辭方面（層層深入）：
（1）開(kāi)篇欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)，提出亡鄭無(wú)益于秦，吸引秦君聽(tīng)完他的說(shuō)辭。
（2）處處從秦國(guó)的利益出發(fā)，分析秦“舍鄭”、“亡鄭”的利弊，動(dòng)搖秦君。
（3）結(jié)合歷史與未來(lái)，充分利用秦晉矛盾挑撥離間，以歷史喚起秦君之痛，以未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)警醒秦君要提防晉國(guó)。
環(huán)境：
（1）秦晉貌合神離（發(fā)兵理由--簡(jiǎn)介城濮之戰(zhàn)、分開(kāi)駐軍）
（2）各國(guó)皆以利益為決策標(biāo)準(zhǔn)，只要能說(shuō)明亡鄭不利于秦即可
（注：在實(shí)際教學(xué)中，二、三點(diǎn)融合在一起講）
4、課文中還有兩處說(shuō)辭，一是鄭伯說(shuō)服燭之武使秦，二是晉伯說(shuō)服子犯不攻擊秦國(guó)，想想這和燭之武說(shuō)服秦君有何異同？
同：都主要是從利益角度來(lái)說(shuō)的，打動(dòng)了對(duì)方
異：一委婉，一直言（原因：說(shuō)話對(duì)象不同）
5、小組討論，如果我們要說(shuō)服一個(gè)人，應(yīng)注意哪些方面？
（1）態(tài)度要好，首先不能讓對(duì)方反感。
（2）善于根據(jù)說(shuō)服對(duì)象和說(shuō)話環(huán)境采用合適的語(yǔ)氣。
（3）勸說(shuō)前要充分了解對(duì)方的情況，了解對(duì)方的心理，找到突破點(diǎn)。
（4）巧用對(duì)比手法，陳述利弊，讓對(duì)方舍棄原來(lái)的想法，接受你的更有利的觀點(diǎn)。
（5）學(xué)生自主歸納的其他內(nèi)容
6、應(yīng)用
（1）孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志蜀書(shū)趙云傳》裴松之注
思考：趙云為何沒(méi)能說(shuō)服劉備？如果是你，你將從哪些方面來(lái)說(shuō)服劉備？
（2）老師現(xiàn)在有個(gè)很麻煩的問(wèn)題，有的同學(xué)老是認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師“要我學(xué)”，試從教師的角度寫(xiě)一段勸說(shuō)辭，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)是“我要學(xué)”。
（明確可從哪些角度入手）
第二課時(shí)
主要教學(xué)內(nèi)容：
1、人物（燭之武、晉侯、鄭伯、秦伯、佚之狐）形象分析（主要由學(xué)生完成）
2、朗讀，體會(huì)文章的氣勢(shì)和跌宕起伏，感受經(jīng)典的魅力
3、分析文章特色，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧（課堂集體口頭作文）
（1）伏筆與照應(yīng)
（2）記事有點(diǎn)波瀾
（3）詳略
（4）人物塑造
李艷
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