《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀。”這是針對“講讀”模式的弊病提醒我們：閱讀教學雖然是老師指導下的學生群體閱讀，但是又必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，讀出個性來。
“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。不同的閱讀主體因其本身的經歷不同，從而對作品有不同的理解，也就具有不同的創造性。例如：就《紅樓夢》一書，就有人說青年讀者看到的是寶、黛愛情，中年人看到的是世事無常，老年人看到的是大家族的衰落。這就是很有力的佐證了。
課文的閱讀能否取得成效，很大程度上取決于教師的“主導”。老師要善于挖掘生活經驗，要注重培養學生的獨立閱讀能力。把足夠的時間留給學生，激活學生思維，引起彼此感情的激蕩，碰出智慧的火花。引導學生采用個性化閱讀與合作學習相結合的形式，這樣的課堂既活躍又輕松，學生們的個性化觀點又讓人耳目一新，可以讓人體味到語文的無窮樂趣。
同樣，我認為一篇好的文章，通過反復閱讀，可以培養學生良好的個性，健康的心理，并且能幫助孩子樹立正確的人生觀和世界觀，健康地成長。怎么樣才能很好地做到這一點呢？我覺得著重從以下幾方面入手：
一、為學生閱讀創設良好的情感氛圍
閱讀情感是作者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流，彼此碰撞而產生的閱讀“內驅力”。有了感情體驗，閱讀作品就是一件很愉悅的事了。有了情感的參與，就能與作者達到情感交融了，并且能體會得精妙入微。例如：我教《在山的那一邊》這一課時，讓學生帶著感情反復朗讀，并且分幾遍讀，說出自己的感受。有的說讀第一遍時感覺惆悵、失落。讀第二遍好像不一樣了，有對山的那一邊的憧憬和向往，或許翻過很多山以后，山的那一邊真的就是海了。讀第三遍時，忽然恍然大悟了：媽媽說的這番話，其實是希望我無論遇到什么事情，只要勇往直前，堅強地走下去，山的那一邊就一定是明亮如鏡的海了。突然間覺得母親很偉大。她不是以嘮叨的方式告訴我做人的道理，而是讓我自己去實踐體驗，把深刻的道理簡單化。也就因為這么簡單的一句話，讓我受益終生，我很感謝母親。同樣，學生們通過這一番的分析理解之后，當然孝敬老人、感激父輩們之心就植根于心底了。
其次，情感的產生還需要讀者的情態投入。即閱讀時注入主體情感。就如冰心所說：“作者只能有一個，讀者同時便可以有千萬個。千萬種的心境和成見底下，浮現出的作品，便可以有萬千的化身。例如：《晏子使楚》中一句話學生有多種讀法，表現出了他們對楚王不滿、傲慢、尷尬等不同的心理體驗。
讀法1：楚王也/只好陪著笑
讀法2：楚王也只好/陪著笑
讀法3：楚王/也只好陪著笑
因此，我們的教學就是讓學生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去，學生們也在其中不斷地成長、成熟，所以不能不說語文課程的個性魅力的價值是無法估量的。
二、讓學生在思考、揣摩、討論中反復體驗
閱讀既然是學生的個性化行為，就應當讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解，體驗有所感悟、思考，受到啟迪，享受審美樂趣。例如：我在教學李清照的《如夢令》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據自己的喜好，自由結合，有的畫畫、有的寫故事，最后交流。同學們各抒己見，有說：在那個時候，李清照就有不同于一般女性的嬌柔，大膽地走出家門，自由游玩。追求自由和幸福，活得瀟灑自如，真是佩服。有的說李清照，一定是很了不起的才女，回家晚了，還可以即興作詩，逃過父親的責罰。這樣的女子一定招人喜歡。頓時課堂熱鬧非凡。通過反復討論，學生們的一些優良品格自然就被這樣的課堂陶冶形成了。
其次，從眾心理在學生中也普遍存在，表現在閱讀上人云亦云，不能或不敢提出自己獨特的見解。為了改變這一現狀，在課堂上我給出更多的時間讓學生討論，尤其是精彩片段，重點語句。例如：我在教《致女兒的信》時，要學生們揣摩上帝三次來到人間，看到了什么，為什么生氣？天使的回答給了你什么啟示？你明白了愛情到底是什么嗎？讓同學們反復閱讀、揣摩、討論，同學們由原來一談愛情，就遮遮掩掩、羞羞答答到能真正理解什么是愛情了。同學們說愛情不僅僅是一種甜蜜的男女關系，而是男女之間忠于感情、忠于生活、共同勞動、創造財富、共同追求幸福的過程。我們看到了同學們似乎一瞬間長大了，他們也能找到自己的成就感了。
三、使學生在設置的問題里創新
閱讀既然是一種個性化解讀過程，那么學生自然可以依據自己的“閱讀期待”對課文產生共鳴或質疑。因此，在教學中問題的設計上，應摒棄“答案唯一”的做法，多設置一些問題促進學生多向思維，個性思考。為學生放飛思想，張揚個性提供更廣闊的空間。例如我在教《孤獨旅行》時，讓學生們討論，你經歷過類似的事情嗎？對于生活你有什么樣的想法？同學們說法很多，有談到幸福的家庭、幸福的生活；也有談到不幸的家庭和不幸的生活的。他們覺得生活本來就應該酸、甜、苦、減、辣都有，只不過要學會笑著面對生活。總之，在多年的教學中，我發現了孩子們在不斷地吸取知識營養，不斷地進步、成長。他們由一個個稚嫩的少年逐步成長為成熟懂事的大孩子了。他們成長了，我也成長了。這也許就是老師的價值所在。
語文作為一門基礎學科，它自有其個性魅力。學生通過品讀這些優美的文字，感受這些美好的情感，對自然、對生命、對生活更加熱愛，思索這些崇高的思想。對人生的價值取向，信仰追求等更明晰。學生們健康成長了，我們也欣慰了。
參考文獻：
1.趙伶俐、陳秋敏 《課堂教學--執行行為訓練評價鑒賞》
重慶西南師范出版社
2．肖川 《教師與新課程共同成長》，上海，上海教育出版社
3．朱紹禹 《文學教育值得重視》1998
符尤見
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