現在高三學生的考場作文存在諸多問題。其中有一類很引人注目：或泛泛而談，事事是中心，但全文顯得平乏沒有一個中心；或敘事盲目，與話題關系不緊，甚至通篇不與話題搭界；或有開頭無結尾，有結尾而無開頭如空穴來風，與文章主體不搭界；或體式混亂，呈現“四不像”（雖則現在強調“淡化文體”）。它們有一個共同的問題：宏觀結構觀念不清晰。其原因無外是因為考場沒有很好構思、時間不夠等等。但最首要的是因為許多考生都沒有很好的文章的結構觀念，對寫作手法的靈活性把握不夠。
平時作文是自由作文。但它是不自由作文，要求在短時間內進行寫作，還要言之有物，情神兼備。考場作文雖不等同科舉考試的八股文，但如無一定的章法可循，必定會寫成“寫者難寫，教者難教，改者難改”的文章。這可循的一定的章法，筆者認為“文章的結構觀念”是其中首要的也是最重要的。
“文章的結構觀念”從何而來？我個人認為應從閱讀教學中來。
現行高中語文教材是由“閱讀”和“寫作、口語交際”兩部分組成的。而許多教師在平時教學和高考復習中都擺脫了教材，尤其是在作文的平時練習和高三復習中。由于這一點，甚至于在高考復習的全盤過程，形成“語文教材無用”的觀點和做法。因此，正本清源，利用好語文教材中“閱讀”的部分來把作文教學搞好是當前作文教學的重點。
語文教材中有許多優秀篇目，是具有很高的藝術性的文學作品。這個“高”不僅體現在其內容上、語言上，而且更主要的體現在其結構上。試想一位有名的作家在創作一部散文或小說之時，它對要創作的作品頭腦中連一點整體結構的觀念都沒有，他怎么進行創作？一部好的作品就在于作者有一個明確的中心和清晰的創作構架（我們在平時的教學中稱其為作者的寫作思路），以及為了十分準確地表達其中心而采用的創作手法，而它們就是筆者認為的“文章的結構觀念”的三個基本要素。而講中心、講結構、講創作手法不就是現行中學語文教學中非常常規的教學步驟嗎？
筆者在多年的中學語文教學中就是結合“文章的結構觀念”把平時的閱讀教學與作文教學密切結合起來的。
首先，借助閱讀教學給學生的樹立大量的“文章的結構觀念”范例。
在教授《背影》時，我讓學生借鑒其倒序結構的縱式結構，四次寫背影、四次寫流淚的線索性作用，以便于寫家庭生活類的文章；在教授《荷塘月色》時，我讓學生著重注意文眼的作用，以及文章第5、6段的寫景的層次性，使他們進一步明確了“形散神聚”的特點和層次化寫景的方法。《春》《濟南的冬天》《胡同文化》《故都的秋》的教學都使學生借鑒到了不少把握景物層次特點的方法和排比式（橫式）的文章結構體式。《瑣憶》《誰是最可愛的人》的頭尾議論、抒情，中間以典型性事件組成橫式結構。《鄒忌諷齊王納諫》的縱式的全文呼應對照式結構。《五人墓碑記》的倒序結構兼記敘、議論的結合。《登泰山記》的清晰的縱式行文結構。小說類的《失街亭》“戰前部署---戰爭經過---戰后措施”、《故鄉》“回故鄉-在故鄉---離故鄉”的清晰結構也給學生留下了強烈的印象。說明文教學以《蘇州園林》為例，我讓學生借鑒其一總七分結構的橫式結構。以上僅為學生文章結構模式上的“滄海之一粟”式的很好范例。
語文教材是學生寫作借鑒的寶庫，這一點不僅體現在文章的結構模式上，更體現在創作方法上。筆者在教學中也時常讓學生注意許多名家的優秀的創作方法。如《從百草園到三味書屋》《小桔燈》細膩、樸素的筆觸和富有傳神性的描寫；《白楊禮贊》《海燕》《變色龍》的象征手法；《“友邦驚詫”論》的駁論筆法；《拿來主義》的比喻論證；《鄒忌諷齊王納諫》《寡人之于國也》《齊桓晉文之事》的取譬設喻的巧妙論證；《背影》《我與地壇》《項脊軒志》的取諸瑣事、以情動人的創作手法；《我的空中樓閣》的多變的寫作角度和美妙的語言；《林黛玉進賈府》《荷花淀》中個性化的人物語言；《項鏈》的懸念式結構；《赤壁賦》《種樹郭橐駝傳》的主客問答體；《狂人日記》的日記體。以上寫作方法上就是很好的范例。
文言文“閱讀”教學既可以使學生把握文章結構和寫作方法，又可以使學生在敘事的詳略和語言概括性方面提供借鑒。較有代表性的是符合多年高考考向的史傳散文教學。如《鴻門宴》中劉項二陣營人物形象的對比以及作者運用高超的技巧將宴會寫得起伏跌宕；詳寫劉項使其形象飽滿，自不必說是由于主題的緣故，對范增、樊噲的寥寥數筆，其形象也十分突出。再如在《曹劌論戰》《崤之戰》《勾踐滅吳》《赤壁之戰》《失街亭》的教學中，古人圍繞中心詳略寫戰前準備、略寫戰爭過程的筆法也使學生借鑒不少。
以上是筆者以“文章的結構觀念”為指導抓好閱讀教學促進考場作文的基本理念和具體切入點。針對近年高考話題作文的模式，我結合抓好閱讀教學促進考場作文的基本理念，我給學生提出了一套比較系統切實可行的考場作文程序。
首先，審讀話題材料的要意和命題者的意圖。
其次，構思并列出提綱。在考場上這一環節顯得特重要。“文章的結構觀念”是考場作文必須考慮的要素，它也決定了提綱的基本程式。列提綱的好處就在于不會使文章跑題，可寫的東西千千萬，關鍵時刻頭腦清醒，能忍痛割愛。
提綱的基本程式為：
1、確立中心；（立意要高。）
2、起承話題，由大轉小；（其作用在于把大的話題范圍轉為小的子話題。采用或開門見山，或以議開頭，或抒情開頭等開篇方法。）
3、寫子話題。可采用排比式（橫式）的結構，主體部分最好有寫三個子話題組成，也可采用縱式結構將一個子話題深刻挖掘；（其作用在于使文章言之有物。主體部分最好以敘事為主；事件要有典型性：或取諸自己的生活瑣事但能打動人，或取諸社會上具有影響力的人或事，或取諸國家大事，或取諸古今中外有可對比性的事件。列提綱時考慮寫作方法。）
4、結尾點題，以小見大。（用抒情、議論、描寫三種表達方式，或單一或復合點出子話題與話題的關系。）
需要注意的是，如果考場上沒有足夠的時間完全可以打腹稿，反之，在草稿紙列出是最好的。
第三，撰寫成文。“手中有糧，心中不慌”，在“文章的結構觀念”的指導下，根據提綱進行寫作，如發現有選材組句有悖于提綱的地方應立即調整。
第四，簡單修改。高考考場上對作文進行大改是不可能的，也是不明智的。而用符合要求的改動符號對錯漏的字、詞、標點進行添加或修改是可能的（高考考卷上不能用涂改液、改正紙之類的東西），也是有必要的。
總之，在語文閱讀教學中樹立“文章的結構觀念”，不僅可以促進閱讀教學自身，也可以極大地提高學生考場作文水平。
巨東濤
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