論初中語文教學中學生自主學習的培養
摘要：自主學習是讓學生以真正學習主體的身份，獨立自主、積極主動地開展學習認識和實踐活動。它是語文學習的一種轉變、一種革命，適應了社會的發展。本文將從認識語文自主學習的含義、實施原則以及實施意義等角度來闡明此種學習方法的重要性，進而探討如何培養學生語文自主學習的能力。
關鍵詞：初中語文自主學習培養策略
近年來，語文教學改革的呼聲很高，其中學生自主學習能力的培養成為大家普遍關注的熱點，而且已經成為教育發展的一大趨勢。諸多的成功教學范例已經充分證明了自主學習是一種有效的學習方式，并得到了教學學家魏書生、錢夢龍等的積極倡導。
一、語文自主學習概述
（一）語文自主學習的含義
關于自主學習，到目前為止，國內外已經進行了大量的研究。它是一種外在的學習方式的轉變，更是一種深層次的自我能力的培養。我國著名學者龐維國認為自主學習是：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。而語文自主學習能力的培養就需要堅持學生是語文學習活動的主體，其最終的價值目標是全面提升學生的語文素養，以實現其促進人的價值全面發展的主旨。
（二）語文自主學習的實施原則
語文自主能力的培養作為語文教育的一個非常重要的有機組成部分，是有其自身的實施原則的。首先，我們應該把握主體性原則，即讓學生充分發揮其主體意識，積極有效地參與到語文學習中來，讓學生具有一種自覺地意識：即檢查、評價、調控自己的語文學習，使自己真正成為學習的主人，進而改變了傳統教學中學生處于被動接受的地位。新課標對語文的性質的界定表明了語文是具有鮮明的主體性的學科，要重視學生的個性發展，身心的健全。同時新課標倡導讓學生帶著問題進行學習，讓學生學會獨立思考，學會分析問題和解決問題的能力。其次，我們應該把握獨立性原則，這是由自主學習的本質決定的，即要求學生擺脫對教師的依賴，而是根據自己的學習特點來選擇適合自己的學習方法，獨立自主地解決學習中出現的疑難問題。最后，我們需要把握開放性原則，因為新課程強調應植根于現實，面向世界，面向未來，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序而有活力的語文課程。這就要求我們不要拘泥于教材，而是讓學生更廣泛、更自主地讀書。
（二）語文自主學習的意義
語文自主學習有助于學生潛在個性的充分發展，有助于學生學習積極性的提升，促進學生良好的學習態度與心態的養成。同時語文的自主學習也為學生的“減負”提供了可能，因為我們知道主動學習與被動學習對學生的心理作用是不同的，主動學習，即自主學習，有利于學生減輕心理壓力和精神壓抑，給予學生充分的自主權利，擺脫視學習為包袱的消極態度，從而進行快樂地學習，這顯然是素質教育思想的重要體現。在此過程中，學生的主體性得到了充分的施展，學生擁有了更加獨立自主的思維活動。自主學習的開展，不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”，進而促進學生的終身可持續發展。
二、初中語文自主學習能力培養策略
（一）提升學生對語文的學習興趣
我們知道興趣是最好的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”所以在具體的語文教學實際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發學生語文學習的興趣和積極性。同時，需要摒棄死記硬背、機械訓練、題海戰術、一味灌輸等教學方式，這不但不能激發學生對語文學科的喜愛，反而禁錮了語文學科本身的趣味性、生動性，使它本身所具有的認為關懷遭到了破壞。
（二）營造良好的自主學習氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”這就要求我們重視學生學習氛圍的營造、學習環境的創設，來充分調動學生學習的積極性、參與性。學生語文自主學習能力的培養最重要的是要為學生的自主學習搭建平臺：可以創辦文學社和文學期刊雜志，讓學生宣傳、組稿、排版……，而教師可以給予一定的指導；可以進行課前演講、朗誦、講故事等，在準備的過程中，就無形地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，在表演的過程中，就無形地訓練了他們的表達能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。另外，如果情況允許，可以讓學生擔任教師的角色組織一節課，這是一個更高層次的自主學習能力的展示。
（三）開拓自主學習的時間與空間
語文自主學習的培養需要教師開拓學生自主學習的時間與空間，要重視學生參與語文學習活動的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間，這樣才能使學生養成獨立思考的習慣，進而培養其自主學習的意識。同時，還可以拓展語文課堂的空間，利用社會和生活來豐富學生的語文實踐活動，比如說我們學習徐志摩的《再別康橋》，學生會被那優美的意境、抑揚頓挫的韻律所感染、打動，不自主地喜歡上詩人，進而激發其關注詩人其他詩歌作品的欲望，這樣高質量、高效率的語文學習，顯然會取得事半功倍的效果。
（四）充分發揮教師的引導作用
新課程要求教師成為學習主體學習活動的幫助者、指導者和促進者。重視學生的自主學生能力的培養并不是削弱或者忽視教師的作用。首先，教師需要讓學生認識到自主學習的重要性，讓他們知道在學校里重要的不是學了多少知識，而是提升自己的學習能力。其次，在學生自主學習的過程中，教師需要幫助他們克服盲目依賴和缺乏自信心的心理。教師應該運用正強化，即鼓勵、表揚等方式來激發學生自主學習的興趣。最后，教師要對學生的學習方法的引導，這對于培養學生自主學習語文和獨立運用能力的提升具有重要的意義，但要防止喧賓奪主局面的出現。
結語
語文自主學學習能力的培養，改變了傳統語文教學的目的與方法，更加注重了學生的主體體驗與感悟，充分重視了學生的個性發展，促進了學生的全面提高，尤為重要的是培養了自我教育、終身可持續發展的能力。
參考文獻
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景慧穎
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