一節(jié)課，無論是文科的理科的，還是藝體類的，都有它自身的規(guī)律和特征，有它的完整性、藝術(shù)性，一般情況下是不可以庖丁解牛般地肢解開來的。那么我們聽課者是不是也要把它完整地記錄下來呢？為了回答這個(gè)問題，我先說說以下兩個(gè)問題。
一、當(dāng)前聽課者的現(xiàn)狀
當(dāng)前聽課者的狀態(tài)最突出的呈現(xiàn)出“三式”。一是勤奮式，聽課者幾乎完整地記下了自己所聽到的看到的課堂信息，他們除了感到勞累，就沒有時(shí)間去觀察去思考去消化去吸收。二是疏懶式，聽課者的心思不在聽課上，為了完成聽課任務(wù)，只是在擺龍門陣、玩手機(jī)和養(yǎng)神的間隙，隨意記錄一些零散內(nèi)容，以圖交差了事。三是智慧式，聽課者已不愿再做攝像機(jī)、錄音機(jī)式的聽課記錄，或是采用概括與細(xì)節(jié)相結(jié)合的方法做聽課記錄，或是運(yùn)用突出專題“一課一得”的方法來做聽課記錄。他們的聽課記錄盡管不太完整，但聽課者，可以輕松記錄下自己所需要的東西，可以有較充裕的時(shí)間去捕捉信息、反思教學(xué)，達(dá)到去偽存真一課一得的聽課目的。
二、聽課的主要目的
上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽課是為今后的工作方略做調(diào)研；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課能起到了解老師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力、溝通與老師的情感、督促并指導(dǎo)教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)校管理的針對(duì)性和科學(xué)性等作用；老師的聽課除了完成規(guī)定的聽課任務(wù)外，還在于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和吸取別人的教訓(xùn)，提高自己的教育教學(xué)能力，使自己向創(chuàng)新性、學(xué)者型方面的教師目標(biāo)邁進(jìn)。
三、怎樣寫專題式聽課記錄
專題式聽課記錄主要有課堂結(jié)構(gòu)式、教學(xué)內(nèi)容式、教師主導(dǎo)式、學(xué)生主體式、師生互動(dòng)式和多媒體輔助式等多種方式。老師寫聽課記錄時(shí)，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，所了解到的授課老師的素質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，以及自己聽課的期望點(diǎn)，可選擇其中的一兩種形式來寫記錄，并及時(shí)記下反思的靈感。
要寫好專題式聽課記錄，還要盡量做好聽課前的準(zhǔn)備。一是調(diào)整心態(tài)，客觀對(duì)待。以理性客觀的心態(tài)來審視所聽的每一節(jié)課，梳理自己的教學(xué)觀，反思自己的教學(xué)得與失。不能以期望值過高或過低以及無所謂的心態(tài)來對(duì)待，不能以己之長(zhǎng)度他人之短，或者妄自菲薄，檢討自我，吹捧他人，理性認(rèn)識(shí)自己的不足和他人的閃光點(diǎn)。二是了解學(xué)科，把握特點(diǎn)。了解所聽學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、所教內(nèi)容在教材中的地位，了解常用的與前沿的教學(xué)方法。三是盡可能地了解授課老師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、教學(xué)特點(diǎn)（風(fēng)格）和教學(xué)效果等方面的信息；四是適當(dāng)了解學(xué)生在該校同級(jí)中班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、成績(jī)等方面的情況。
怎樣寫專題式聽課記錄呢？下面談?wù)勎业淖龇ā⑾敕ā?/p>
1、課堂結(jié)構(gòu)式
課題結(jié)構(gòu)式就是聽課者要留心觀察、用心思考其教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入是否恰當(dāng)、精彩、獨(dú)特，環(huán)節(jié)是否銜接、自然、巧妙，流程是否合理流暢、水到渠成、服務(wù)目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否充足、得當(dāng)……，聽課者在概括記錄其主要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再記錄一點(diǎn)凸顯教學(xué)目標(biāo)的精彩細(xì)節(jié)，并及時(shí)寫下心得體會(huì)，就算大功告成了。
2、教學(xué)內(nèi)容式
這種方式主要是記錄，授課老師在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，處理教材方面的能力與表現(xiàn)，聽課者可概括其教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)或者詳細(xì)記錄其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)片段，再針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容觀察思考授課老師的教學(xué)內(nèi)容：分量是否得當(dāng)，知識(shí)是否無誤，處理是否科學(xué)，運(yùn)用是否創(chuàng)新，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破……，并把自己的反思記錄在案。
3、教師主導(dǎo)式
老師因其性格的差異、觀念的陳新、學(xué)識(shí)的厚薄和經(jīng)驗(yàn)的多寡而顯現(xiàn)出教法紛呈、教風(fēng)迥異的風(fēng)景線，其主要景點(diǎn)包括：一看授課老師的臨陣不慌、處變不驚、從容應(yīng)對(duì)、自然大方的教態(tài)與教風(fēng)。二看老師組織課堂學(xué)習(xí)的方法，協(xié)調(diào)各方關(guān)系的途徑。三看老師的板書簡(jiǎn)潔醒目、新穎獨(dú)到、畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)。四看老師的儀表整潔端莊、肢體語言形象雅觀。五聽授課老師經(jīng)典的教學(xué)語言，老師的教學(xué)語言也是豐富多彩的，或簡(jiǎn)潔充滿快意、或流暢令人舒心、或生動(dòng)感染你我、或經(jīng)典令你深思、或幽默妙趣橫生……，這些教學(xué)語言主要體現(xiàn)在新課的導(dǎo)入、設(shè)問的提出、疑難的點(diǎn)撥、活動(dòng)的評(píng)價(jià)、環(huán)節(jié)的銜接、插曲的處理、課堂的小結(jié)諸方面。六想這些看到的、聽到的老師的教學(xué)信息，是否喧賓奪主、游離主題、嘩眾取寵，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是否起到了老師的主導(dǎo)作用等問題；這些方面那點(diǎn)是獨(dú)特的閃光的，把這一點(diǎn)作為一項(xiàng)小主專題記錄下來，供自己欣賞、學(xué)習(xí)，如精彩的教學(xué)導(dǎo)入、精要巧妙恰到好處的問題設(shè)置、簡(jiǎn)潔而富有個(gè)性的板書設(shè)計(jì)、緊扣目標(biāo)富有創(chuàng)意的拓展訓(xùn)練等；這些方面那點(diǎn)是值得商榷的探討的，有哪些改進(jìn)措施。聽課時(shí)我們可以側(cè)重記錄上述的某一方面，不必面面俱到，重要的是及時(shí)寫下自己的感悟點(diǎn)以供借鑒和評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生主體式
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，聽課者一進(jìn)入課堂，最好能選擇一個(gè)有利于觀察學(xué)生活動(dòng)的位置，除留心學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)外，重點(diǎn)觀察在教學(xué)流程中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情緒是否飽滿、時(shí)間是否充裕、方式是否恰當(dāng)、效果是否實(shí)在等，在此基礎(chǔ)上聽課者要特別注意：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不是放任自流，合作、探究的形式是不是有效、靈活、新穎，特別留意表面熱鬧而沒有實(shí)質(zhì)效果的合作探究形式。聽課者可以選擇自己所需所思的某一方面來觀察、反思、記錄。
5、師生互動(dòng)式
這里的師生互動(dòng)式主要指在整個(gè)教學(xué)流程中師生配合的形式、內(nèi)容、默契、效果和真實(shí)性。比如，老師的導(dǎo)入，學(xué)生有何反應(yīng)、精力集中、思維跟上否；老師的點(diǎn)撥、演示、演練，學(xué)生的眼睛盯上思路跟上腦筋動(dòng)上否，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解、會(huì)用否；在這些過程中，老師又是如何留心學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整、提醒、補(bǔ)救的。再如，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，老師在做什么，是旁觀者，還是組織者；是參與者，還是指導(dǎo)者，或者指導(dǎo)及參與兼而有之。第三，學(xué)生在思考、質(zhì)疑、答問、展示、演練時(shí)，老師有何表情、動(dòng)作、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等。聽課者只需選擇其一加以記錄并及時(shí)感悟。
6、多媒體輔助式
多媒體的形象、直觀、容量大、易操作等功能或特點(diǎn)，確實(shí)跟課堂教學(xué)帶來了一股暖流一縷陽光，使課堂充滿生機(jī)與趣味，有一股強(qiáng)勁的視覺、聽覺沖擊力，給人耳目一新、刺激新鮮的感覺，其優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，或渲染氣氛，或演示動(dòng)漫，或展示大容量的內(nèi)容，或開闊視野，或直觀形象，不一而足。聽課者在欣賞多媒體給教學(xué)帶來的效果時(shí)，更應(yīng)明白多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用只是起輔助作用，而非決定作用；要警惕多媒體運(yùn)用的形式泛濫、搭花架子等形式主義的滋生蔓延。聽課者要客觀公正地審視，選擇其中一個(gè)閃光點(diǎn)或商榷點(diǎn)來記錄隨感。
總之，專題式聽課記錄，記錄內(nèi)容不全面，似乎不太規(guī)范，不太合符要求，但可以減輕聽課者的勞動(dòng)強(qiáng)度、書寫負(fù)擔(dān)，使他們以輕松的姿態(tài)，有更多的時(shí)間去觀察捕捉更多更深的課堂信息，有更多的精力去思考、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取別人的教訓(xùn)，從而達(dá)到聽一節(jié)課學(xué)到一技教學(xué)藝術(shù)的目的。
章新
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