成都十九中學(xué) 羅曉宏
學(xué)生是教學(xué)中的主體,教師是主導(dǎo).這點如今已是每個教育工作者的共識.那么在提倡學(xué)生為主體的教學(xué)活動中,我認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)時刻注意讓學(xué)生在課堂上動起來,而且讓學(xué)生能動得充分。我在初中語文教學(xué)中改變了原來教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記；教師提問，學(xué)生回答的模式，而是讓學(xué)生在幾乎每節(jié)課上都能動起來，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，語文對我的學(xué)生來說不再是負(fù)擔(dān)，而是生動有趣，培養(yǎng)鍛煉自己多種學(xué)習(xí)能力的機會。
首先是心動，從語文教學(xué)來看，心動是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。心動指的是打動學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生對這一篇課文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。心動可以貫穿每一節(jié)課始終，也可貫穿每一篇課文學(xué)習(xí)的始終。而最主要的是學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該使學(xué)生心動。我曾在選自魯迅先生小說集《吶喊》的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中這樣導(dǎo)課。“在一望無際的大海邊有一片銀白色的沙灘，當(dāng)靜靜的月光灑在這一片沙地時，有一位項帶銀項圈，手拿鋼叉的少年悄悄地向正在偷吃沙地上的西瓜的猹刺去，而那猹卻一轉(zhuǎn)身從他胯下逃走了……” “幾十年后，有這樣一位中年人站在了‘我’的面前，他貧窮木訥愚昧麻木而不覺醒，甘于苦難的命運，忍氣吞聲……同學(xué)們，這就是我們今天要認(rèn)識的一個人，你們猜猜，他是誰？”學(xué)生對這一變化產(chǎn)生了探求原因的強烈欲望，其實這就是學(xué)生的產(chǎn)生的求知欲望。在教學(xué)魯彥的《聽潮》一文時，我一開始就選取了六幅大海的照片，并配以潮聲，先讓學(xué)生感受大海，再導(dǎo)入新課，這個方法對于從未見過大海而又迫切想要了解大海之美的學(xué)生產(chǎn)生了強烈刺激效果。上海著名特級教師于漪老師認(rèn)為：在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。第一關(guān)就猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點子上就等于敲開了學(xué)生了心門。我想這就是使學(xué)生心動起來。
使學(xué)生心動的方法多種多樣，教師要靈活把握。可以制造懸念，可以借用古詩詞創(chuàng)設(shè)一種特殊的意境，可以由教師用慷慨激昂的語言激發(fā)學(xué)生的感情，可以讓學(xué)生自己來主持一節(jié)課的開始，可以放相關(guān)的錄音錄象片段，可以展示相關(guān)的圖片，可以運用學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成果來導(dǎo)入新課……方法只有靈活多變，學(xué)生才會被吸引，也才會產(chǎn)生探求的欲望。
其次是腦動。學(xué)生心動了，自然會使自己的大腦動起來，也就是積極思考。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，作為教師還得考慮怎樣保持學(xué)生的這股學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)中比較講究提問。我認(rèn)為提問這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一。提問不是步步為營式的滿堂提問，那樣學(xué)生累得慌，會使很多學(xué)生放棄思考。我提問遵循的是這樣的原則“兼顧、合理、啟發(fā)、漸進”。“兼顧”，是指要考慮學(xué)生的知識水平和層次，在認(rèn)知性問題上要向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提問，在評價性問題和創(chuàng)造性問題上要多針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。另外，兼顧還指在一堂語文課上要用不同類型的問題喚起、指引、調(diào)動學(xué)生，造成不同類型的教學(xué)心境和課堂氛圍，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“合理”，是指問題應(yīng)明確有意義。在充分考慮了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生情況之后，提出的問題明白簡潔，不會引起學(xué)生對問題的過多的誤解或產(chǎn)生歧義。提問要抓住切入點，綱舉目張。“啟發(fā)”，是指能使學(xué)生積極思考并能產(chǎn)生個人主張和個人認(rèn)知產(chǎn)生飛躍的問題，這種問題應(yīng)使學(xué)生有這樣一個認(rèn)識過程:已知--未知--新知。“漸進”，指問題提出的先后順序，這應(yīng)該符合人的認(rèn)識事物的過程，即由淺入深，由感性到理性的過程。遵循這樣的原則，能在很大程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
提出的問題應(yīng)該形式多樣，根據(jù)情況靈活多變。我在教學(xué)中主要采用以下四類問題（一）認(rèn)知型問題。這類問題簡單而富有激勵性。這類問題以課文中已知內(nèi)容為答案。只需預(yù)習(xí)、簡單記憶，查檢，朗讀等簡單手段就能解決。而效果是能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考作準(zhǔn)備。還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。如我上《白楊禮贊》時，故意錯問“茅盾為什么等到解放后才寫這篇歌頌陜甘寧邊區(qū)軍民精神風(fēng)貌的散文？”學(xué)生馬上糾正“不是解放后寫的，而是1941年寫的，當(dāng)時他從抗日根據(jù)地回到重慶，有感而發(fā)，寫下此文。”而這一篇文章恰恰需要學(xué)生了解本文的寫作背景。同一節(jié)課我還提問“白楊樹的外形美不美？美在哪兒？”其實課文已經(jīng)寫得明明白白。（二）啟發(fā)型問題。我在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，有關(guān)說明文中使用模糊語言這一點，我這樣提問“猜猜老師的年齡多大？”學(xué)生非常激動，有答“三十五”，有答“四十”的，也有答“三十左右”、“近三十五歲”的，我肯定了后兩種答法后，結(jié)合課文讓學(xué)生理解“在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱”，學(xué)生就能理解說明文中使用“模糊語言”同樣能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性了。如果是一系列問題那么還要合理安排問題的順序，這些問題要能使學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。我在教《故鄉(xiāng)》一文時，對于魯迅先生在這篇小說中所表達(dá)的主題和本文的寫作目的，我這樣提問“文中對閏土兒子水生的描寫文字不多，誰能給我們描繪一下”“像他（水生）年紀(jì)這般小卻遭受如此苦難的命運，在舊中國就他一個嗎？”“魯迅先生寫孩子的命運反映了怎樣的現(xiàn)實問題？”“魯迅先生將這篇小說收到了自己的小說集里，而這部小說集的題目是什么呢？”學(xué)生通過這幾個問題很自然地就了解了這篇小說的寫作目的、表達(dá)的主題，更進一步了解了魯迅小說“吶喊”的最終目的。啟發(fā)型問題不像認(rèn)知型問題那樣機械、直白，缺乏新鮮趣味，也不像評價型問題和創(chuàng)造型問題那樣雖有趣但有點深邃。所以學(xué)生對這類問題比較感興趣。我在課堂上使用這類問題較多。教師在教學(xué)中精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，促使他們開動腦筋，學(xué)生的思維就會處于積極興奮的狀態(tài)。（三）評價型問題。這類問題需要學(xué)生在學(xué)后能在理解新知的基礎(chǔ)上應(yīng)用。有語文知識的應(yīng)用，也有思想道德、人生關(guān)、價值關(guān)方面的知識的應(yīng)用。評價的內(nèi)容可以是事物性質(zhì)、課文中的觀念、課文與現(xiàn)實的聯(lián)系和沖突、……這類問題能強化所學(xué)的知識、提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能培養(yǎng)綜合能力，學(xué)生能鑒賞、善于鑒賞，增加了閱讀的興趣；同時這類問題能啟動學(xué)生自己的“大腦寶庫”，讓學(xué)生在大腦寶庫中去尋找解決問題的答案。平時注意了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀量，那么學(xué)生就有一定的庫存。如教學(xué)《變色龍》一文時，我提出了“誰能從你自己的見聞中發(fā)現(xiàn)與‘變色龍’--奧楚蔑洛夫相類似的人物？”學(xué)生七嘴八舌，有列舉自己樓院中的人物的，有列舉從父母那兒了解到的，有列舉報刊上看到的文章的，有列舉影視中人物的，還有的舉出了《范進中舉》里的胡屠戶，有的舉出了《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦……他們與變色龍的共同點是善于察言觀色，見風(fēng)使舵，阿諛逢迎。學(xué)生因這樣的問題理解了人物形象的特點，關(guān)鍵是學(xué)生因之發(fā)現(xiàn)了自己有知識，有能力，他們更有信心去探索，去求知。在這挖掘?qū)W生大腦庫存的過程中，貯藏在學(xué)生記憶里的知識進入“周轉(zhuǎn)”，知識就活起來，學(xué)生的智力也就能得到發(fā)展。（四）創(chuàng)造型問題。創(chuàng)造型問題就是要讓學(xué)生有“獨創(chuàng)見識”。而“獨創(chuàng)見識”必須在人的想象、聯(lián)想、比較、遷移、演繹等創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生。創(chuàng)造型問題的答案沒有唯一性和教師預(yù)期的目的性。答題時需要將知識點或面重新組合或采用獨特的觀點來解決問題，就需要學(xué)生創(chuàng)新。我在教學(xué)中比較注重用這類問題訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。我在教學(xué)《天上的街市》一詩時，這樣提問“街市上陳列的一些物品是世上沒有的珍奇，同學(xué)們說說，有哪些物品？”“既然是珍奇，那么牛郎織女的生活環(huán)境怎樣？他們在天上的生活幸福嗎？”“作者寫現(xiàn)實中沒有的珍奇，寫與民間傳說截然不同的牛郎織女的生活，目的何在？”在教學(xué)《聽潮》一文時，我提出了在我放的潮聲錄音中去想象聯(lián)想同學(xué)們心中的大海是什么樣的要求。在教學(xué)課文時用提問激發(fā)學(xué)生想象就能使學(xué)生養(yǎng)成善于想象和聯(lián)想的習(xí)慣，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練開拓了思路，長此訓(xùn)練能使他們的思想如“萬斛泉源，不擇地而出”。
課堂上能讓學(xué)生的大腦動起來，可以說教學(xué)目的已快達(dá)到了。學(xué)生心動、腦動之后，自然想表達(dá)，給他們表達(dá)的機會必不可少。
再次就是口動。課堂上學(xué)生動口是學(xué)生動腦后的必然結(jié)果。回答教師的提問，是學(xué)生被動的動口，固然能訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，但是這種說比較零碎，更關(guān)鍵是應(yīng)該給學(xué)生說的時間和機會。除了提問訓(xùn)練學(xué)生說，我在教學(xué)中安排了另外的形式讓學(xué)生說。課前3--5分鐘說課外的內(nèi)容，第一學(xué)期說笑話幽默故事，第二學(xué)期說成語故事和寓言故事，第三學(xué)期說新聞，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、文化體育、政治、軍事等各國大事，第四學(xué)期的訓(xùn)練變成了我提要求范圍，學(xué)生即興表達(dá)，或記敘，或描寫，或說明或議論，甚至有把高考的小作文也提供給學(xué)生作素材。課前也可以說課文內(nèi)容，說本課學(xué)習(xí)重點，說自己預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問，說自己的收獲體會，說自己預(yù)習(xí)中發(fā)生的與課文有關(guān)的趣事和惱事，雖然說的內(nèi)容可能與教師課堂教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，但在教學(xué)中注意引導(dǎo)強調(diào)，學(xué)生是很快能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
在課堂上我有時還會因?qū)W生說的興趣濃厚，群情高昂而延長學(xué)生說的時間，當(dāng)然說的內(nèi)容必須具有普遍性，適于大多數(shù)學(xué)生參與到“說”中來。我在教老舍先生的《在烈日和暴雨下》時，說到祥子在暴雨中的痛苦，用了朱自清先生的《春》中對春雨的描寫以及人對春雨的感受作對比，我讓學(xué)生說說春雨、冬雨、秋雨的特點，學(xué)生的思維被打開，將春雨溫柔、冬雨吝嗇、秋雨霏霏描繪得非常形象，這樣在說的過程中無形的與老舍先生的“暴雨”形成了鮮明的對比，更好地理解了駱駝祥子在暴雨中的痛苦和命運的悲慘，進而理解舊中國勞動人民的苦難命運，激發(fā)起對勞動者的同情之心和對舊社會的憤懣之情。
最后是手動，即給學(xué)生寫的時間和機會。寫，要寫與學(xué)生密切相關(guān)的實際內(nèi)容，要將寫得好的念出來讓大家聽，讓學(xué)生被肯定，有成就感。我說的寫指課堂練筆。一般只給10分鐘。課外內(nèi)容，什么家長打罵孩子，教師體罰學(xué)生，給同學(xué)起綽號，學(xué)校里新種了一棵樹，班里的地板上有幾團垃圾紙……都是寫的素材。這樣能培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。課內(nèi)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文中，可以適時適度地讓學(xué)生動手寫，如學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，學(xué)生已對資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系有了一定的認(rèn)識。我轉(zhuǎn)而要求學(xué)生寫“如果于勒三五年之后又以一個富翁身份歸來，菲利普夫婦會怎樣表現(xiàn)呢？請同學(xué)們想象，并寫一個他們兄弟見面的情景片段。”僅8分鐘后，就有學(xué)生完成并能在自己的作品中把作者塑造的人物形象特點描寫的準(zhǔn)確，惟妙惟肖。學(xué)習(xí)古詩，采用讓學(xué)生想象聯(lián)想后寫的方法去學(xué)習(xí)，我認(rèn)為比教師講更有學(xué)習(xí)效果。課堂上的適時適度的練筆其實也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練鋪設(shè)了道路。
平時的寫，我還讓學(xué)生做摘抄。課堂上如還有一分鐘時間，我常常叫學(xué)生摘抄今天學(xué)習(xí)課文中給你感受最深的句子或你認(rèn)為精彩的句子，也可以是你覺得作者表達(dá)不夠好的句子，不必是什么名言警句。這也讓學(xué)生動了起來，而且為語言和寫作素材積累了資料。
總之，課堂教學(xué)的“動”的含義是非常廣遠(yuǎn)的，靠這樣的動想使學(xué)生在課堂上掌握大量知識肯定是不夠的，所以讓學(xué)生動起來的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“動”的習(xí)慣，使學(xué)生在將來的生活、學(xué)習(xí)、社會實踐中主動“動”起來，挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的才干，使自己有能力，有知識，有創(chuàng)新精神，成為高素質(zhì)人才。所以，在我看來，培養(yǎng)學(xué)生動的習(xí)慣和能力，是教師責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。
作者郵箱： duofanlxh@yahoo.com.cn
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