胡昌淼
[摘 要] 目前高中語文課堂氣氛難以活躍，甚至有教育家把高中課堂比喻成“人類智慧的屠宰場”。造成這種局面的原因在哪里？又該尋求怎樣的對策呢？本文作者從現階段的教育體制，教師自身素質等方面深入分析了其原因，并認為：營造民主和諧的教學氣氛至關重要，此外，教師改進教學方式，提高自身素質，學生改變學習方式都是改變現狀的重要途徑。
[關鍵詞] 活躍氣氛 雙主體教學理念 解釋性理解
語文學科是普通教育中最基礎的學科，同時，語文學科又是實踐性很強的學科。但是，目前高中語文課堂上學生基本提不出問題，只習慣于聽老師講析，習慣于回答老師的提問。這樣的課堂是沉悶的，難以活躍起來的，為什么會出現這種狀況？如何改變這一狀況并活躍高中語文課堂的教學氛圍？這正是本文試圖探討的兩個問題。
一、 原因分析
（一） 教育體制的因素
在現存教育體制下，應試教育愈演愈烈。教師不按教學計劃開課，考什么，就教什么；學生不按教育規律學習，怎么考，就怎么學。久而久之，高中教育把知識變成了純記憶的知識。這樣的課堂被捷克大教育家夸美紐斯形象的比喻為“人類智慧的屠宰場”。
（二） 教師自身的因素
高中學生語文課無問題現象與高中語文教師有直接的關系，語文教師的教育理念、教育教學方法以及自身的言行舉止都是導致學生無問題現象的直接誘因。
1．語文教師的教育理念。“師者，所以傳道授業解惑也。”可見，傳統的教育理念認為，幫助學生釋疑解惑，是教師的職責所在。這種以解決問題為目的的課堂教學，必然會使學生的問題意識日漸淡薄。
2．語文教師的教育教學方法。方法是走向成功的通道。高中教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，教師在教學方法上普遍采用的是傳承式教學，即把已有的知識、技能直接傳授給學生，把教學的著眼點牢牢鎖定在對書本知識的傳遞上。教師上課怕學生提問影響教學進度，怕學生提出的問題與本課堂無關。“精講”“多練”一直被追求分數的高中語文教師推崇。這種教學方法實際上降低了思維的層次和價值。
3．語文教師自身的言行舉止。語文教師的言行舉止也是導致學生無問題現象的一個因素。良好的言行舉止會營造輕松、歡快的氣氛，使學生愿意傾聽甚或愿意與之討論，學生無問題現象就會得到有效的緩解。反之，無問題現象會愈演愈烈，甚至影響整個教學活動。
（三）學生自身的因素
1．傳統取向是導致他們在語文課無問題現象的根本原因。學習是為獲取功名、謀得職業，文化影響。傳統文化阻抗了高中生問題意識的滋生。其一，傳統的儒家文化“述而不作”“中庸之道”要求人們保持共性，安于現狀，往往使人們形成保守的心態，隨波逐流，人云亦云，不輕易展露個性。其二，“官本位”思想要求人們服從權威，不要輕易質疑，嚴重束縛了人們問題意識的產生。
2．高中生的價值還是為充實和發展自我？這兩種不同的學習價值取向決定了他們在課堂上的表現。傾向前者的同學往往受“學而優則仕”思想的影響，表現出無問題狀態。在學習過程中，質疑是無謂的爭論，為了博取高分，他們只唯老師和標準答案之命是聽，唯書本是從，最終思維逐漸變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立的人格，以致喪失了自我。
3．對高中語文課重要性認識不足。很多高中生重理輕文的傾向明顯，對語文的學習抱無所謂的態度，認為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。甚至就是喜歡文科的那些同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快。有這樣的意識在作怪當然在語文課上會出現無問題狀況。
4．對語文課有畏難情緒。這類學生對學習語文的重要性要充分的認識，但由于基礎差或學習方法不當等諸多原因，盡管在語文課的學習上下過一番工夫，付出過一定的努力，但語文考試成績不僅不見提高甚至偶爾還會出現倒退的情況。于是，他們便對語文學習失去了信心，不愿上語文課，甚至討厭碰語文書，致使在語文課上思維刻板，情緒慌亂，更別談提什么問題了。
5．投機取巧學語文。有的學生認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理根本不聽語文課。自認為課本對高考已經沒有作用了，也不跟老師的思路走，大搞題海戰術，號稱要“自學成才”；還有一些學生表現的更幼稚些，他們抱著“我聰明”“我命好”的心理，等待著到考場上“超常發揮”，認為沒必要把時間浪費在平時的語文課上，根本不學語文，夢想“一鳴驚人”。
（四）其他科目的影響
學生進入高中一個明顯的感覺就是學業負擔加大，尤其是理科課程難度加深。在面對讓人不得喘息的理科時，學生普遍犧牲了容易理解、成績又不會有太大起伏的語文。甚至有些同學把理科題單拿到語文課堂來做。試想這樣的學習態度如何能提得出問題來，上課時就只有選擇沉默了。
二、 對策探討
如何改變以上種種狀況，需要廣大的高中語文教師在教育教學實踐中不斷地探索。那么，如何才能使學生在語文課堂上真正的活躍起來呢？
（一） 教師與學生之間形成平等理念和合作默契
傳統的語文課堂教學中，那種教師主體觀，及其后來發展形成學生主體觀，可以說都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我們遵循一種雙主體教育理念：“教育應不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為”，這也就是說教師與學生理解“文本”的過程就是與文本的制定者和設計者對話的過程。也就是說，教師在語文課堂上，很重要的一種角色定位就是與學生平等地、民主地一起探求語文知識。民主和諧的教學氣氛是培養學生主動探索、勇于創新精神的基本前提。 只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。教師在課堂教學中，必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而只是一個組織者，而不應該是知識的傳授者，而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。這樣的課堂教學才會全面提高學生的語文素養。而全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。
（二） 采用誘導為主的學習方式
這樣不僅課堂氣氛可以有效的活躍起來，而且學生的創造性思維也能得到很好的鍛煉。這里筆者認為可以借鑒解釋性理解理論，讓學生在自我探尋答案中達到教學目標。“解釋性理解水平的教學力求為學生提供一般觀點和支持性事實，并且這種提供是以學生能夠看出一般與特殊、支持性事實與如何使用概括之間聯系的方式實現的。解釋性理解水平的教學給學生提供的是規則。”也即是說，教師要求學生確定事實性材料的一些常見成分，然后對這些聯系的事實進行概括性的陳述，隨后將這些聯系系統闡述為規則、原理或定律。然后學生自然而然的能夠將原理應用于新的情景，并能看出原理的本質。
（三） 充分利用多媒體教學給語文課堂帶來活躍元素
多媒體教學可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，很
大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍。讓學生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調動學生學習的主動性、參與性，一定程度上消除由于長時間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學往往可以加快教學進度，從而多出來的教學時間就可以讓學生開展課堂活動。根據教學的目的和學生的實際，構建相應的 問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的課堂小練習，指導學生獨立進行探索，以逐步提高他們的自學能力，從而激發學生學習的主動性，啟發發散性思維。多媒體所帶來的師生之間的交流互動，可以直接反映出學生對教學內容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質媒介，去破譯作品語言，詮釋文學原則，使課文抽象的信息直觀可感。學生借助這個中介，對文章作品中的情節人物、場景意境、技巧風格等方面的內容能產生透徹的審美體驗和審美領悟。
（四） 教師應不斷提高自身素質營造良好的課堂氣氛
近幾年來，在教師專業發展問題的相關研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導“教師成為行為行動研究者”，“教師成為解放性行動研究者”，主張教師從被動的專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化。而要營造活躍的教學氛圍對教師的素質要求更高。只有認識到這種嚴峻的形勢，才能對教育有投入，才能有教育的思想，有教育的風格，有教育的方法，有教育的思索。總之，從靜態的角度看，教師必須德才兼備。
總之，要提高教學質量，教師必須在40分鐘內承擔起自己的責任，要把上好每一堂課都與培養21世紀我國社會主義事業的建設者和接班人這一大目標聯系起來，努力改善課堂教學的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學效率，進而提高整體教學質量。良好的課堂氣氛對提高教學質量、減輕學生負擔起著重要的作用。如果課堂教學氣氛異常緊張，使學生對課堂產生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學效果，進而形成“課內損失課外補”的惡性循環，大大加重了學生的學習負擔。所以強調一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的過程中，讓學生的思維“輕舞飛揚”。
參考文獻
[1]熊川武 ．實踐教育學 [M]．上海：上海教育出版社，2001．
[2]項賢明 ．交往理論與主體性理論教育 [J] ．教育研究與實驗，1996，（2）．
[淺議如何活躍高中語文課堂教學氛圍(人教版教學論文)]相關文章：
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