一、問題的提出
語文作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟(jì)時代，便是一切信息和技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著巨大的作用。因此，如何遵循鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，準(zhǔn)確把握語文教育在知識經(jīng)濟(jì)背景下發(fā)展的趨勢，全面實施語文素質(zhì)教育，是２１世紀(jì)語文教育和語文教改首先必須研究、解決的重大而迫切的課題。語文素質(zhì)好了，自然就會促進(jìn)各科學(xué)習(xí)的閱讀理解、文字表達(dá)、邏輯推理、創(chuàng)造想象等，能力就能大大提高。在盲校，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)視障生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到視障生認(rèn)識能力和寫作能力的發(fā)展。因此，作為盲校教師必須要根據(jù)視障生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，重視發(fā)展視障生語言，充分調(diào)動視障生閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求，可以讓他們汲取豐富的語言營養(yǎng)，獲得優(yōu)美的文字材料，陶冶美好的情操。那么，應(yīng)怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c有益的嘗試。
二、實施措施
（一）重視激發(fā)視障生的閱讀興趣。
視障生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將使視障生終身受益不盡。在中學(xué)語文教材里，散文、記敘文、文學(xué)作品等占了一定比例，這些課文描寫人、事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要善于設(shè)置疑念，激發(fā)他們的閱讀興趣。然后引導(dǎo)視障生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講授散文《驛路梨花》一課時，先由陸游的詩導(dǎo)入，然后進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們在日常生活中遇到過誤會嗎?”同學(xué)們有的說：遇到過；有的說：沒有。“那么課文中是怎樣出現(xiàn)誤會的呢？課文中的人物有那些呢？……”接著教師把提前設(shè)計好的卡片發(fā)給每一位視障生，讓視障生閱讀卡片上教師提出的問題。這樣做的目的是激發(fā)視障生的閱讀興趣，他們會迫不及待地將課文讀下去，最后從課文里得到正確認(rèn)識。附卡片內(nèi)容如下：
人 物 出現(xiàn)順序 所做好事 做好事目的 做好事時間
“我”老余
瑤族老人
一群姑娘
解放軍
（梨花）
另外，閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)視障生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動視障生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如在講《北京立交橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢?同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的橋是一種什么樣子呢？它和其它類型的橋有什么異同點呢？這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對激發(fā)視障生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。
所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)視障生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)視障生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。
（二）開展課外閱讀，培養(yǎng)視障生獨立閱讀能力。
培養(yǎng)視障生的自主意識……學(xué)會自主選擇、篩選信息，根據(jù)需要積極地閱讀和吸收”，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫創(chuàng)結(jié)合，在讀寫的反復(fù)訓(xùn)練中豐富知識，發(fā)揮個性，提高讀寫思創(chuàng)等方面的能力。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，務(wù)必要求視障生：具有掌握文獻(xiàn)檢索信息、積累和搜集資料的能力。
1、是要指導(dǎo)視障生認(rèn)識盲文圖書館的基本屬性及圖書館的作用，學(xué)會選擇那些與自己水平相當(dāng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格相宜、個人需要相適應(yīng)的文字資料，再逐步介紹文獻(xiàn)及文獻(xiàn)檢索的基本知識，以提高視障生查閱期刊資料的能力。
2、是介紹盲人數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)的知識及其功能和特點，以使視障生掌握檢索數(shù)據(jù)庫的能力以及在因特網(wǎng)上查閱信息的能力。
3、是要根據(jù)不同層次的視障生情況，進(jìn)行閱讀方法與技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，改進(jìn)視障生的學(xué)習(xí)方法，以利視障生更好地吸收、鞏固、擴(kuò)充課堂所學(xué)的知識。以此交給視障生一把永不過時的、終身受用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙。
為了擴(kuò)大視障生的閱讀量，在教好課文的同時，我采取多種方式組織和引導(dǎo)視障生開展課外閱讀活動。我利用自習(xí)時間指導(dǎo)視障生誦讀古詩，每上語文課都抽出幾分鐘指導(dǎo)他們朗讀和背誦。教學(xué)課文以后，我結(jié)合課文向視障生推薦有益讀物，還動員視障生訂閱盲人報刊，幫助他們和北京盲人書社建立協(xié)作關(guān)系，由他們無償向我校視障生提供各類圖書，供視障生借閱。
為了促進(jìn)視障生認(rèn)真讀書，提高閱讀質(zhì)量，我還組織視障生開展了多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“演講比賽”、“課本劇表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會”及出盲文墻報、展覽讀書筆記等形式，激發(fā)視障生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。通過大量閱讀，視障生在閱讀中學(xué)會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了視障生的讀寫能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。
針對教材中的有關(guān)記敘人和事的課文及散文，一般語言都比較凝煉、生動形象，與視障生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求視障生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語言促進(jìn)視障生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)視障生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。如課堂上視障生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把內(nèi)容表達(dá)清楚，講完整。在課堂教學(xué)的過程中，視障生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導(dǎo)視障生把自己的意思表達(dá)清楚。同時采用生動形象的教學(xué)方法吸引視障生的注意力。根據(jù)視障生好奇的心理特點，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展現(xiàn)教材情景，加強教學(xué)的直觀性，以吸引視障生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我特意制做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風(fēng)聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學(xué)時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把視障生帶進(jìn)雷雨的情景之中。（全盲生根據(jù)教師形象生動的語言介紹進(jìn)行理解，低視生根據(jù)盲低視力放大系統(tǒng)進(jìn)行全面感知）視障生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。
（四）設(shè)置科學(xué)的訓(xùn)練層次。
美國心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)分類理論中蘊含著一個重要觀點，即學(xué)習(xí)具有層次性。美國教育家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個層次，即：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學(xué)習(xí)過程，這一理論為盲語文閱讀教學(xué)提供了一個很好的思考框架。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時首先要考慮視障生閱讀水平的不同層次，在此基礎(chǔ)上再考慮閱讀思維訓(xùn)練的不同層次。
經(jīng)過嘗試我把閱讀教學(xué)分為復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。其閱讀水平層次性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是以閱讀過程中思維發(fā)展的程度為依據(jù)的。如以魯迅作品《故鄉(xiāng)》為例，常見的閱讀教學(xué)遵循如下步驟：第一步，掃清字詞障礙，通讀課文。第二步，理清故事線索，分析人物形象。第三步，概括小說主題。第四步，評價小說意義，概括寫作特色。顯然，閱讀教學(xué)的四大目標(biāo)是由淺入深的，其思維水平明顯呈現(xiàn)出由低往高的層次性。教師必須預(yù)先明確這一點，在教學(xué)中才能有的放矢，拾級而上。為使視障生的讀文能力達(dá)到更高水平，盲校語文教師必須要了解閱讀水平可以分幾級，在什么情況下達(dá)到哪一級才算實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是個衡量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)問題，對視障生閱讀能力的訓(xùn)練和以后的發(fā)展關(guān)系極大。
可以根據(jù)視障生閱讀的心理特點安排閱讀教學(xué)的程序。其程序為：感知、理解、積累和運用四個階段，這四個階段前后承接，層層遞進(jìn)。
1、感知階段：讀通課文，了解大意。
2、理解階段“弄懂課文的詞 、句、段及全文內(nèi)容，根據(jù)課文、插圖進(jìn)行再造想象和思維，領(lǐng)會其含著的意思，概括中心思想等。在這個階段，強調(diào)入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的啟迪。
3、積累階段：在理解課文的基礎(chǔ)上，按教學(xué)目標(biāo)的要求，記憶生字和語言材料，積累詞匯、句式，背誦課文，提取表達(dá)方法和學(xué)習(xí)方法，積累自然知識、社會常識和思想法則等。
4、運用階段：在積累的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右赃\用，如選字填空、用詞造句、說話、仿說仿寫等。這一程序除了符合視障生閱讀的心理特點棗認(rèn)讀、理解、表述。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我不僅千方百計地教視障生愛讀書，還教他們學(xué)會讀書，指導(dǎo)他們有目的有步驟地讀書，學(xué)習(xí)讀書方法，收到了良好的教學(xué)效果。
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