盲童觸摸訓練(教學論文)

發布時間：2017-11-20 編輯：互聯網手機版

一、觸覺訓練的重要性

（一）盲童以手代眼的可能性

視覺器官是人類最重要的感官，人的80%以上的信息來自于視覺通道，因此有人把它稱之為“王感官”。

盲童失去視力后還能不能觀察？答案是肯定的。這是因為觀察不僅僅是單一的視感官的感知活動，而且是多種感官的聯合活動，盲童雖然視覺感覺失去作用，不能觀察色彩、明暗，不能透視，但仍然可以利用其他完好的感官和在正常條件下很少使用的感官來觀察事物，從而部分地代嘗視感官的觀察作用。如盲童可以依靠手指和舌尖的觸覺學會辨別衣服的款式、正反、穿針引線、縫衣釘扣，學習盲文。依靠腳底的觸覺可以辨別各種路標和線索，使走路安全有效。這種通過增加其他感官的功能，或利用有缺陷感官未損部分的功能，使機體適應環境的現象稱之為感覺的補償。感覺的補償作用對盲童的生活、學習、未來就業有十分重要的意義。有人說：“手是盲人的眼睛”。這話意味著人失明后，觸覺就成為最重要的感官。觸覺與視覺雖然是兩種不同的感覺，但在感覺效果上有一部分是相同的。它能使我們體驗到事物的許多特征，如觸覺也能辨別物體的長短、高矮、大小、形狀、質地、軟埂、重量、干濕、光滑與粗糙和溫度等，并能引起疼痛。所以俄國生理學家謝切諾夫把觸覺稱之為是與視覺“相對應”的感覺，他認為手可以起到眼睛的一部分作用，觸覺可以感知除了顏色、亮度和雙手能及范圍之外的一切東西。這為盲人以手代目，實現感覺補償提供了有得的生理基礎。所以盲童觀察的特殊含義是：以手的觸覺為主，充分利用聽覺、嗅覺、動覺等，對事物和現象進行有目的、有計劃和比較持久的知覺過程。至于低視力兒童和殘視兒童仍然可能利用剩余的視覺和其他的感覺來配合進行觀察。

（二）盲童觸覺訓練的重要性

盲童的觸覺相當靈敏。正常人手指的觸覺絕對閾限值為2.2毫米；而通過長期摸讀盲文訓練的一般盲人，手指觸覺的絕對閾限可達到1.5毫米，各別人竟可達到1 毫米。經過訓練的盲人摸讀盲文的速度令人吃驚，能和正常人視讀漢文的速度不相上下。盲童對日常生活用品摸認能力也很強，比如他們只要摸一下手帕的布邊，就能說出是手帕。

盲童通過觸覺為主的觀察可以認識事物，欣賞事物的美。蘇聯從小又聾又盲的女學者斯柯洛霍道娃通過手的觸覺觀察，能夠辨別和欣賞馬克思、列寧、斯大林、普希金、高爾基的雕像。她自已寫道“當我端詳列寧的雕像時……仿佛他活著的時候我曾艱看見過他。我離開他的雕像時，好象他仍舊站在我的面前，左手插在褲袋里，右手放在胸口的上衣里，帶著慈祥而親切的微笑。”“馬克思有那樣聰明的前額，那么漂亮的卷發和大胡子，只有一次識了他的頭發，就永遠忘不了他。”

蘇聯心理工作者通過實驗證明：盲人通過觸摸盲人地圖，能夠準確地再現一張局部地區的地圖，如莫斯科市各地的方位，觸覺在其中起了主要作用。這說明盲人通過觸摸能夠形成心理地圖……觸摸覺表象，但是大多數盲有要形成較大范疇、較復雜的心理地圖是有困難的。

（三）盲童觸覺訓練的必要性

有人以為盲童失明以后，其它感覺自然就會變得十分靈敏，這實際上是一種誤解。盲童并非一失明就能辯別盲字點符，而是通過摸讀訓練的實踐而逐步得到提高的。感覺的補償是在人的實踐活動中，通過生理的代償與主觀努力而逐步實現的。人的各種感官及機能都按照“用進廢退”的規律在發展著。如失去雙腿的肢殘人，長期使用輪椅，雙臂可以變得特別了達；有些失去雙手的人，可以學會用腳、口來寫字作畫，自理生活；健全人若長期臥床不起，則也會變得手無縛雞之力等等。盲童的視覺功能喪失后，由于高級神經系統的可塑性和學習、生活的需要，盲童的其他感覺器官，如聽覺、嗅覺、膚覺和味覺器官等，得到更多的鍛煉和訓練，從而最大限度地發揮潛能，其功能獲得很大的發展，有的甚至超過健全兒童的水平。

（四）盲童觸覺訓練的迫切性

盲童主要通過聽覺、膚覺來感知客觀事物，留在他們腦中的多是聽覺、膚覺的表象，沒有或者很少有視覺表象。盲童借助這些聽覺、膚覺悟表象回憶過去發生的事情。盲人使用的文字是點子盲文，與明眼人使用的書面語言完全不同，他們是借助觸覺學習盲文的。

由此可見，盲童學習盲文、觀察事物、自理生活主要依賴觸覺，故觸覺的訓練應及早進行。

二、觸覺訓練可采用的方法

觸覺的訓練可以分為六個階段。且盲童觸覺訓練采取游戲式，更易為盲童所接受。

（一）引導盲童勇于觸摸

未經訓練的盲童的手動作笨拙且需要刺激和鼓勵才肯體驗觸覺。如我班學生胡明明在訓練初怎樣也不肯觸摸乒乓球。我們要教他們學會用手搬弄東西，使觸覺變得敏銳，這是他們為了了解他們生存的這個世界所必需的。這種早期訓練要花時間，要有技巧和耐心。明眼孩子經過觀察和模仿一學就會的動作，無論怎樣簡單，在教盲童學習時就必須緩慢而又耐心。這時盲童的玩具可以是他的身體。他愛活動自已的臂、手、腿和腳。這時孩子需要的只是自已的身體以及家人熱情的鼓勵。

（二）辨別材料的質地、密度、軟硬、光滑與粗糙等。

當他們肯伸出手時，要記住盲童象其他孩子一樣愛玩玩具，不過玩的方式不盡相同。他們喜歡能發出聲音的游戲。盲童體驗到他周圍的事物，就會獲得安全感和自信心，還會激勵自已進行新的探索。

一開始給盲童的玩具，應該外形簡單，輪廓分明，因為此時他還分不清不則的形狀，反而會被搞糊涂。例如，一只柔軟的玩具熊或貓，對于一個盲童來說，只不過是一把軟軟的東西而已。

一旦孩子了解了自已的身體，就可以給他各種大小不同、式樣各異、質地有別的物品赤進一步滿足他的需要。這些物品的外形應該便于盲童抓握，材料應當無毒，孩子可以把它們放進口里。例如可以進行各種布料織物的配對。

（三）辨別基本結構、形狀、輪廓、大小、重量

利用一切自然的機會讓他玩。如能開關的抽屜、能開關的碗櫥門、各式各樣大大小小的盒子、臺階和樓梯，開關水龍頭等等，都可以讓他玩。這時的盲童還喜歡把手伸到一些東西的里面，比如軟鞋子、紙袋或布袋子。可用一樣的瓶子裝不同的沙子，讓盲童辨認。對硬幣進行分類。

（四）通過拆開與拼裝的操作，認識事物的部分與整體的關系，促進形成空間概念

盲童漸漸喜歡把玩具放在一起，并愛把它們一個個連接起來。這時可以給他帶蓋的盒子、小木樁和裝配塊。可以練習串珠子，摞積木也是盲童喜愛的游戲。可領學生在空地上使用真正的建筑磚塊，想象“修一條路”或“鋪一塊平地”

（五）從辨別立體幾何模型過渡到平面幾何學圖形

一套積木，包括扁平、立方體、柱子、拱門和三角形。幾何圖形鑲板是些時最合適的玩具。

（六）能夠辨別盲文的字母、單詞、句子。這是觸覺發展的較高水平。

通過前面一系列在玩中的觸摸引導訓練，現在可讓學生數豆子。先數大的如云豆。再慢慢變小。黃豆、綠豆。直到與盲文點大小差不多的小米。

經過以上一系列的訓練，可以使盲童的觸覺達到一個較高的水平。些法只適合一些年紀較小或學習能較差的盲童。對于那些接受能力較好，年紀較大的盲童可根據需要例行是行。

三、觸覺訓練中應注意的問題

當然以觸覺為主的觀察并不是說可以完全取代視覺。盲童以觸覺為主的觀察與視覺為主的觀察相比，有相當的局限性，這是教學中必須注意的：

1. 盲童常常缺乏主動的觀察。因為看不見而不了解周圍以生的事情或有趣的事物，這對盲童來說，是常有的事。要鼓勵他們去觀察。

2. 觸覺必須直接接觸事物方能感知，因此盲童觀察龐大的、距離遠的、宏遠的物體比較困難，如火車、山脈、地不線、彩云、天體、桿物的生長過程等等。這就需要其他直觀手段來補充。

3. 觸覺感知結構、形狀過于精細的事物也有困難，如細菌、細胞等等。

4 .用觸覺觀察一個完整的物體時，往往城要一部分一部分相繼的觀察，因此盲童觀察事物比較慢，與正常兒童相比城要多花費一些觀察不周容易產生片面性。

總之，盲童觸覺訓練對盲童的學習、生活、工作等各方面有著極其重要的意義。是盲童教育中不可乎視的環節，應及早進行。

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