2009---2010年高三作文訓練材料（四）續(人教版高三備課資料)

發布時間：2016-2-5 編輯：互聯網手機版

熊立志

寫作議論文，在敘述事實材料作為論據后，還必須圍繞論點對論據加以分析，挖掘出其中蘊涵的道理，實現材料和議論的連接，使論據和論點緊密結合，水乳交融，成為一個有機整體。分析是聯系論點和論據的橋梁，是豐富文章內容、開掘議論深度的關鍵；只有借助理性的分析，揭示出事例與論點之間的關系，才能使事例和論點成為有機的統一體，從而使文章產生令人信服的邏輯力量。否則，只擺事實而不講道理，或單純地羅列事例，就會導致事例和論點相脫離，如同油和水那樣毫不相沾。怎樣恰如其分地進行分析，使事例和論點有機統一呢？可以運用“始發敘述”，抓住材料的核心內容簡要敘述，或摘錄原材料中一句有代表性的話，在突出材料的中心意思后，迅速由敘述轉人議題或論點；也可以恰當使用“連接句”，在觀點和材料之間使用過渡性的語句，對材料進行精當地評析，使上下文自然流暢，觀點和事例不會脫節；還可以靈活使用夾敘夾議的方式，在轉述材料時，穿插著析理，邊敘邊議，讓敘、議融為一體，材料與觀點有機結合。如吉林省高考優秀作文《善之危害》：

古往今來，生活中“因善”而“成害”的例子比比皆是。想必大家都聽過“揠苗助長”的故事吧：古時候，宋國有個人嫌自家的莊稼長得太慢，出于讓禾苗快速長高的善念，他就做出了把每棵禾苗都往上拔高一點的善行。回家后，他還夸口說：“今天雖然很累很苦，但很值得，我幫助禾苗長高了！”他的兒子聽說后，到地里一看，禾苗都死了。宋國人的善念是助苗成長，而結果卻害了禾苗。因為這一“善行”違背事物發展規律，急于求成，結果反而是欲速則不達。

在這段文字中，作者緊扣“善之危害”，先總述“生活中‘因善’而‘成害’的例子比比皆是”，然后以“想必”一詞進行過渡，轉入對“堰苗助長”事例的敘述。在敘述過程中，作者同樣緊緊圍繞觀點，強調這是“善念”“善行”，但其結果卻是“害了禾苗”。結尾從理性的角度進行分析議論，揭示“‘因善’而‘成害”，的原因。綜觀全段，思路清晰，過渡自然，敘議結合，觀點和事例可謂是水乳交融，渾然一體，因而產生很強的說服力。

議論文論據的選擇與改造

寫論說文，可以使用許多不同的論說方法，比如舉例論說、析理論說、對比論說、比喻論說、類比論說、引語論說、釋義論說、歸謬論說等等，前面講“用分論點展開論說”，展開論說的基本單位是“分論點”，在那里，論說方法是為分論點服務的。比如，《談〈水滸〉的人物和結構》闡釋其人物描寫的“最大一個特點”時，用了遞進的三個分論點，在論說每一個分論點時，都舉出林沖、楊志、魯達三人為例�！胺椒ā痹诜终擖c的下位，為分論點服務�，F在講“用論說方法展開論說”，方法成為展開論說的基本單位，是直接為文章的基本觀點服務的。比如，《學問不可穿鑿》一文，“承”的部分都用舉例法，“轉”的部分又用引言釋義法�！恫恍遗c幸運》一文，除了舉例(有正面事例，有反面事例，形成對比)，還打比方，析事理，也是用不同的論說方法直接闡述中心論點的。

用論說方法作為展開的手段，要注意“選得新、說得切、聯得緊”�！斑x得新”，是說所用材料要有新鮮感。舉例子、做對比、引言論、打比方等等，都得用材料，這材料應該是自己“發現”的。這“發現”有兩方面的意思，一是別人沒有用過，或者根本不了解的，一是別人熟知，但從未從“這個”角度、“這個”意義上使用過的�！稇岩膳c學問》中所用的戴震問塾師的事，《良心無價》中一個“豆腐倌”的事，就屬于第一類的發現；《談〈水滸〉的人物和結構》中林沖、楊志、魯達的故事，《從“戰勝自我”想到的》中的用錢紅、李小雙等人的材料，就屬于第二類的“發現”。用打比方的方法來論說，更要講究比方的新穎性。所謂“說得切”，是要求材料與觀點的統一，材料不僅要在性質上適合觀點的需要，而且在敘述的角度上也要與觀點完全吻合。下面是用同一材料說明不同觀點時所做的不同表述，從中可以看出“說得切”的技巧。

宣王好射，說人之謂己能用強也，其實所用不過三石。以示左右，左右皆引試之，中關而止，皆曰：“不下九石。非大王孰能用是!”宣王說之。然則宣王用不過三石，而終身自以為九石。三石，實也；九石，名也。宣王說其名而喪其實。(《尹文子大道》上)

用來說明“好虛名者得實害”：

宣王好虛名，他本來只能拉動三石的弓，而他的左右為了迎合他的虛榮心，都說他的弓不下九石。他因此終生蒙在鼓里，以為自己有“九石”之力。這真是好虛名者得實害。

用來說明“阿諛奉承者實在害人”：

阿諛奉承者，看似給人“甜頭”，實際上害人不淺。古代齊國的宣王，本來只能拉動三石之弓，而他的左右在試拉他的弓的時候，拉到一半就裝做拉不動了，還都說：“這弓不下九石，除了大王您，誰還能用這么強的弓!”結果使得宣王到死都自以為能用九石之弓，可謂受害終生。

用來說明“上有所好，下必趨焉”：

齊宣王本來只能拉三石之弓，可他手下的人都說他用的弓不下九石，在試拉他的弓的時候，一個個還都拉到一半就裝做拉不動的樣子。為什么會這樣呢?原來，宣王“說人之謂己能用強也”，“左右”的假模假式和虛偽贊詞，正是適合他的需要而產生的�！吧嫌兴茫卤刳呇伞保@就是一個很好的例證。

從上面的例子可以看出，材料要“說得切”，一在取舍，二在詳略，三在因果的關系。第一則敘述只說“虛名”與“實害”兩個要點，突出二者之間的因果聯系；第二則敘述則突出“阿諛奉承”，把它說成危害之“因”；第三則，先說“阿諛奉承”之果，再推說“阿諛奉承”之因，強調了“上”“下”因果的關系。

還有“聯得緊”，是說一種方法與另一種方法最好能有所聯系，聯得越緊密越好。比如結合事例分析事理；結合引言分析事理；舉例時兼顧正反，構成對比，等等。在《重獎“活雷鋒”的困惑》一文中，有一段講“學雷鋒吃虧是不可免的”，先舉出60年代學雷鋒活動初起時的事實，那時就有人把學雷鋒的人稱為“傻子”，但“傻得光榮”。接著又即事析理，說明“傻子”以德“化人”，能促成良好的社會氛圍，這是一個“道德選擇”，所以吃“虧”不可免。在這樣分析之后，又乘勢從反面設想：“要是在做出一種道德選擇時，總是想著功利上的‘虧’與‘便宜’，那實際上已經失去了精神依托。這樣又何必去學雷鋒呢?”這三種方法牽連而下，銜接非常自然。這樣，不僅保證了論說的充分性，而且文意順暢，有氣勢，有力量。

能言善辯有玄機

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，但是有米也未必成就美餐。讀懂命題者意圖后，很多考生的作文還表現出“理屈詞窮”或“思想淺薄”，其作文寫法最大的缺點就在于有據無論，文中缺少對材料的利用和分析--“議例”，致使文章的論證缺乏說明力。究其原因，一方面是因為考場氣氛緊張，另一方面是因為不得議例要領而一時無法行文。因此，即將參加高考的同學，在作文上，除了要求自己具備豐富的材料儲備外，更重要的是要求自己掌握科學有效的議例方法，能在考場緊張的環境下依然能言善辯，妙語連珠。

議例要求定向、深刻、全面。巧妙“議例”--選擇考場作文的最佳論辯方式，就顯得相當重要了。如何把議例推向深化？關鍵是要找準論據和論點的契合點，把握四個思考方向：1.朝深處想，揭示實質；2.朝大處想，揭示意義；3.朝遠處想，揭示影響；4.朝反面想，揭示后果。靈活運用六種議例方法：1.因果分析法；2.假設分析法；3.意義分析法；4.對照分析法；5.敘議交融法；6.畫龍點睛法。多問幾個“如果不這樣，會怎么樣”“為什么”等等，定能使論證更深入。議例方法很多，現將六種常用議例方法介紹給同學們，希望對同學們有所幫助。

一、因果分析法

因果分析法就是抓住論據所述的事實，并據此推求形成結果的原因的一種分析方法。由事物發展變化的結果，推導出產生這種結果的原因，從而揭示出一定的生活規律，使事例有力的證明觀點。因果分析法標志性詞語通常為：“為什么因為”；“正因為如此所以”；“之所以是因為”。例如：

【示例一】觀點：瞬間鑄就永恒

一位母親帶兒子乘纜車光，突然纜車從高空墜落，在落地的一剎那，母親用雙手高高舉起兒子。兒子活了下來，而母親離開了人世。無獨有偶，在一次大地震之后，救援人員從倒塌房屋的廢墟中挖出一具早已僵硬的盲女人的軀體，她雙手上舉，手中托著的是她一息尚存的女兒這兩個感人的情節在當時只是一瞬，而它卻永遠留在人們記憶深處。

這是為什么？這是因為這短暫的一瞬震撼著我們每個人的心靈，這就是偉大而崇高的母愛！母愛在這一瞬間體現得如此動人心魄！母愛平凡而高尚，它可以讓一個柔弱的母親用自己的死去換取兒女的生。正是母愛的偉大力量使原本轉瞬即逝的剎那保存到永遠。世界上所有的母親都是愛得天使，她們用無數愛得瞬間鑄就了一個個不朽的永恒。

二、假設分析法

假設分析法，就是用假設推理對所列舉的論據進行分析的一種方法。運用這種方法，首先必須較完整的引述論據，然后提出形成條件并不存在的假設，并據此推導出一個與事實完全相反的結果，在不同的條件與結果的比較重，其形成條件的必然性就得到了有力的論證。假設分析法標志性詞語通常為：“如果那么”；“假如怎能”。例如：

【示例二】觀點：堅持就是勝利

歐立希為發明一種新藥，堅持進行實驗，失敗了，總結教訓再干，一直試驗了606次方獲得成功，制出了以實驗次數命名的新藥“606”。新藥的問世是堅持的結果。試想，如果歐立希僅僅實驗一二次，失敗后就撒手不干，那么，新藥又怎么會問世呢？如果他實驗了一二百次都以失敗告終，他若認為成功的希望已經渺茫，甚至懷疑了原來的設想，因此而偃旗息鼓，自甘暴棄，不另辟蹊徑，那么“606”自然不會誕生。即使他實驗了605次，又失敗了，如果他這時喪失了信心，希望之火熄滅了，那么，他也會功虧一簣，功敗垂成，同樣，也決不會有“606”的誕生。正因為他堅持了下去，最后，他終于獲得了勝利，可見，堅持就是勝利。

三、意義分析法

意義分析法，也叫例后分析法。就是敘述事實論據后用精煉的語言揭示、評價事物或事件的效果、價值、影響，從而證明論點的一種方法。其作用在于由小見大，高度評價，深入本質，揭示危害等。意義分析法標志性詞語通常為： “從中，發現，感受到”。例如：

【示例三】觀點：要正視歷史

德國總理勃蘭特，20世紀80年代訪問波蘭時，虔誠的跪在被納粹分子殺害的人墓碑前。這一跪，不僅顯示了德國人民對自己所犯下的罪行的懺悔，也跪出了勃蘭特高尚的人格魅力。

【示例四】觀點：頑強的意志是成功的基石

貝多芬28歲那年得了耳病，到57歲逝世，中間20多年的歲月，都是在與可怕的聾疾苦戰。但是貝多芬沒有向命運屈服，他憑著頑強的意志與病魔做斗爭，終于在逝世前幾年寫成了一生中最著名最富有戰斗力的作品《第九交響曲》。

試問，是什么使貝多芬走向了成功？是頑強的意志。我敢肯定的說，正是貝多芬有了頑強的意志，他才有了不屈的奮斗精神，他才有了可能去征服世界音樂高峰，從而成為世界上最偉大的音樂家。

四、對照分析法

對照分析法即在事例舉完后，從正反兩個方面來加以對照性分析，重在分析事理，而不是舉例子。

【示例五】觀點：好集體不會埋沒人才

孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。他們二人都是不可多得的人才。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內心狠毒，多次向魏王進讒言，以致孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才智。而齊王聽說孫臏之才，不惜費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任。之后，齊軍終于有了馬陵道之勝。同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？就是因為他效勞于優劣不同的兩個統治集團。在魏國，龐涓只為私利，妒賢嫉能，魏王昏庸，偏聽偏信，而且缺乏識別千里馬的伯樂眼光。試想孫臏在這么一個集體中，如何施展大志呢？而齊王任賢用能，身邊的臣子也不像龐涓那樣謀私，因而上下齊心，孫臏在此，可說計出即行，正得以充分發揮作用�？梢姡眉w不會埋沒人才。

這段文字通過正反說理的議論性文字，由事例推及觀點，在舉例后輔以論理，一正一反，比較闡述，言之成理，很有說服力。

五、敘議交融法

敘議交融法即敘中有議，議在敘中的一種分析方法。

【示例六】觀點：人才在于發現

人才到處都有，問題在于是否有人去發現他們。追溯歷史，要是蕭何不與韓信幾天幾夜的談話，他哪里知道韓信是天下無雙的奇才呢？要是左光斗不在大雪之夜微服私訪巧遇苦讀的史可法，他怎會發現史可法是可造之材呢？要是沒有伯樂深入馬群調查研究，人們又怎么能鑒別出日行千里的良馬呢?

此段文字在論證過程中，將論據的敘述融于排比兼反問的說理之中，一箭雙雕。語言簡潔而有力，信息含量豐富，邏輯性強。

六、畫龍點睛法

畫龍點睛法又叫歸納法，即用評點性的語言對幾條具有個性特點的論據體現的共性進行歸納，就是透過論據所提供的現象揭示出事物本質的一種分析方法。運用此法的關鍵是準確的抓住蘊含在論據中的本質的東西，從而證明具有一般性的論點的方法。

【示例七】觀點：好學出人才

眾所周知，成才者必好學。我國古代的歐陽修利用“三上”：馬上、枕上、廁上讀書；董遇抓緊“三余”：歲余、日余、時余學習的故事，都已傳為美談。如今這樣的事例也是俯拾皆是，《資本論》在我國的最早的譯者之一、著名的經濟學家王亞男，有一次乘船遇到大風浪，船身搖晃，使人站立不穩，別人急于覓座安身，他卻讓人把自己綁在柱子上，分秒必爭，繼續讀書，令乘客敬佩不已。

上述成大事者，是我們公認的人才，他們雖然生活的時代不同，生活的環境不同，但有一點顯而易見，好學是他們成才的關鍵。

綜上所述事例，其論證分析都能從事實出發，探求其深刻的原因，帶出深厚的情感，揭示深刻的道理，使情更深，理更明。我們試著去掉這幾個片段中的說理語句，盡管敘事的語句也很通順或很美，但讀來卻顯得文意膚淺，特別是乏真情少理趣。由此我們可以看出，只是靠堆砌材料來詮釋話題，揭示論點，決非上策，絕不能成就深刻之作。

當然，除了以上說理的方法外，用以說理的方法還有很多，如歸謬法、類比法、演繹法等�？忌谧魑闹锌伸`活地綜合性的運用這些方法，發諸真情把道理議深議透，使文章更有真情實感，更顯深刻，更富理性美。

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