劉淑杰
當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。目前，中學(xué)生心理健康問題日益突出，表現(xiàn)為頂撞老師家長(zhǎng)的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、早戀、癡迷網(wǎng)絡(luò)、精神衰弱、社交困難、不學(xué)習(xí)、搞惡作劇、吸煙、飲酒、自殺，乃至犯罪等，嚴(yán)重影響其健康人格的形成。為此，做好中學(xué)生心理健康教育工作尤為重要。如何利用教材靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，是我們每一個(gè)教師尤其是語文教師義不容辭的責(zé)任。
一、不健康心理產(chǎn)生的原因：
1、 青春期心理特點(diǎn)的影響：逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨(dú)立,他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦,對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。
2、 家庭的因素：
父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過多,教育方式過于粗暴，父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突、離異等都會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生不健康心理。
3、學(xué)校教育的因素：首先,有些教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致不健康心理的產(chǎn)生。其次,學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。
二、心理健康教育與語文教學(xué)的共贏效應(yīng)。
盡管造成中小學(xué)生不健康心理的因素是多方面的,并對(duì)其健康成長(zhǎng)有著極其不利的影響，但如果在科學(xué)合理的教育下，這些不健康的心理就會(huì)逐漸消除，同時(shí)也會(huì)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，形成共贏效應(yīng)。這種效應(yīng)體現(xiàn)在語文學(xué)科中尤為突出。
共贏效應(yīng)之一：形成積極健康的良好心態(tài)。
語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無價(jià)，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。在課外閱讀中，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。
共贏效應(yīng)之二：建立和諧的人際關(guān)系。
這是指老師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都要建立一種和諧合作的關(guān)系。
課堂上，教師對(duì)學(xué)生的“慈愛”，學(xué)生對(duì)教師的“敬愛”，學(xué)生與學(xué)生之間的“友愛”，交織成一幅情感交融、和諧合作的人類認(rèn)知活動(dòng)美景，在這樣的課堂教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生必將逐步形成相互尊重、理解，彼此關(guān)心、信任，團(tuán)結(jié)合作，愉快活潑，樂觀向上等良好的人際關(guān)系和積極的上進(jìn)心態(tài)。
共贏效應(yīng)之三：產(chǎn)生情感上的共鳴。
教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚(yáng)與批評(píng)、教師對(duì)學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等，都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。人是有感情的，如果教師在處理這些問題時(shí)方法得當(dāng)，勢(shì)必在學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，長(zhǎng)此下去，就會(huì)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，用健康的心理對(duì)待周圍的人和事。
三、實(shí)現(xiàn)心理健康教育與語文教學(xué)共贏效應(yīng)的有效途徑。
1．建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。”
一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師在一起的時(shí)間超過與父母相處時(shí)間的兩倍，老師的人際交往80%是與學(xué)生交往。建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。
要建立和諧的師生關(guān)系，必須：①鼓勵(lì)、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生解決問題；③了解學(xué)生的疑問。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。這種良好的師生合作關(guān)系的建立過程，實(shí)際上是一種心理健康教育的過程，也是奠定學(xué)生心理安全基礎(chǔ)的過程。
2、創(chuàng)建豐富的情感教學(xué)，凈化學(xué)生心理健康的陰影。
情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。教師應(yīng)做到：
⑴醞釀感染性語言
如果教師的語言富于啟發(fā)性、藝術(shù)性和感染性，則能使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)中。教師的語言要以聲傳情、以聲動(dòng)心，陶冶學(xué)生的情操。教師要發(fā)揮語文的語言優(yōu)勢(shì)，多用一些感染性的語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
⑵創(chuàng)設(shè)陶冶學(xué)生性情的情境
教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境，以情染情、以境動(dòng)情。
教師可利用觀察、聯(lián)想、想像、比較等方法克服學(xué)生消極的心理定勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和概括能力，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行相宜的智力活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到情與理的統(tǒng)一。
良好的課堂心理氣氛利于師生雙邊活動(dòng)。教師以真情感染學(xué)生，以真知熏陶學(xué)生，為學(xué)生形成獨(dú)特的人格魅力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生則在教師的影響下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展。師生共同創(chuàng)設(shè)的情境既可形成師生間信任、和諧的關(guān)系，提高教與學(xué)的效果，又能發(fā)揮師生雙邊的聰明才智，達(dá)到教與學(xué)的較高境界，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探求真理的欲望，利于學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
⑶運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)
只有全面、細(xì)致地了解學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主、批評(píng)為輔的原則，要選擇適宜的時(shí)機(jī)，以達(dá)到教育目的。進(jìn)行精神鼓勵(lì)要及時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)要照顧個(gè)性差異，要公正而符合實(shí)際。
課堂評(píng)價(jià)的方式很多，可用簡(jiǎn)練、得當(dāng)?shù)目陬^語言，也可用生動(dòng)豐富的體態(tài)語言。前者較為常用，在實(shí)際操作中，二者往往結(jié)合使用。例如在口頭評(píng)價(jià)時(shí)常伴隨著點(diǎn)頭、搖頭、微笑、目視等，以更好地表情達(dá)意，達(dá)到恰當(dāng)評(píng)價(jià)的目的。
3、挖掘教材中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展。
一個(gè)人是否幸福，有時(shí)并不取決于他是否聰明，但可能取決于他是否快樂。制造快樂、享受快樂的能力就是一種非智力因素。而語文學(xué)習(xí)就是能通過挖掘教材的內(nèi)容。促進(jìn)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響，通過課文中典型人物的分析、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、個(gè)性品質(zhì)。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)過程一帆風(fēng)順，吃苦少，所以多表現(xiàn)為意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，承受挫折的能力不強(qiáng)，心胸不夠?qū)拸V，易為小事耿耿于懷。語文教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材中真善美的因素，引導(dǎo)學(xué)生有良好的個(gè)性品質(zhì)。
在教《音樂巨人貝多芬》一文時(shí)，我告訴學(xué)生：“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生。”當(dāng)苦難來臨時(shí)，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，不要屈服。有幾個(gè)學(xué)生在那段時(shí)間的學(xué)習(xí)中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對(duì)，學(xué)過此課后，他們來找我談心說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對(duì)苦難，拼搏進(jìn)取，就一定會(huì)成功！而在教完《生命，生命》后，我對(duì)學(xué)生作了這樣的一番深情演講：“當(dāng)一個(gè)事物到達(dá)它生命之美的極至?xí)r，也就會(huì)預(yù)示著死亡的將至。面對(duì)死亡，它默默地以自己的靜美來裝點(diǎn)這無邊黑夜，讓人深刻體會(huì)到生命中的悲壯之美。親愛的同學(xué)們，人生的道路是漫長(zhǎng)而崎嶇的，當(dāng)你在人生之途中遭遇挫折與苦難時(shí)，請(qǐng)你珍愛生命，請(qǐng)你善待生命！請(qǐng)你相信：總有一天，你的生命之光會(huì)變得璀燦、耀眼！”這一周的日記學(xué)生們的感慨特別深刻，其中一位在他的日記中這樣寫道：“人生總有這樣或那樣的挫折，但如果你堅(jiān)信希望在明天，用小草的精神給自己灌注新的力量，那么成功一定會(huì)在前方迎接你的！”
此外，古今大量詩詞可以幫助學(xué)生擺脫狹隘，寬闊胸懷。看看“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”、“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”、“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)蒼海”等，是不是會(huì)頓生一股豪情。而毛澤東的詩詞的則更加可以把人帶到一種高遠(yuǎn)的境界，讓人領(lǐng)略豪邁的激情。
4、發(fā)揮寫作的優(yōu)勢(shì)地位，疏導(dǎo)學(xué)生積郁的情感。
作文是客觀生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者思想感情的“鏡子”。這一特點(diǎn)決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)知識(shí)社會(huì)和學(xué)習(xí)社會(huì)所帶來的巨大變革，國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)提出了21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)做人是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。做一個(gè)獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、有責(zé)任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀(jì)教育所關(guān)注的核心目標(biāo)。
學(xué)作文就是要使學(xué)生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會(huì)需要，時(shí)代需要的人。為此，教師要努力使學(xué)生作文過程中成為學(xué)生思想品德內(nèi)化的過程。以教學(xué)藝術(shù)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。
（一）作文命題要符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說。
以前我們總是我出什么題，你給我寫什么。換個(gè)角度，學(xué)生想寫什么，有什么話可寫，我便出什么題，這樣情況便好了很多。抓住學(xué)生與父母、老師之間的代溝問題，擬題《XX，我想對(duì)你說》，可以大量了解學(xué)生對(duì)父母、對(duì)老師的意見、看法以及抒發(fā)他們積郁心中已久的對(duì)某人想說的話。抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門話題可以擬題作文。如前幾年熱播的《還珠格格》，他們每天津津樂道小燕子，就讓他們寫寫對(duì)小燕子的看法；現(xiàn)在流行“韓流”，當(dāng)然他們又自有說法。在學(xué)校抓校容校紀(jì)時(shí)，對(duì)于男生頭發(fā)的問題，學(xué)生們頗有微詞，我擬題《我看中學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)》，認(rèn)為留長(zhǎng)發(fā)有理的同學(xué)竟能列出十條好處：夏天擋太陽、冬天保暖、有型有款、很帥、能省錢……學(xué)生都能有話可說。
（二）評(píng)改及講評(píng)作文時(shí)應(yīng)扣緊學(xué)生文中的情感脈絡(luò)。
學(xué)生在作文中傾訴了他的喜悅、煩惱、體驗(yàn)、感受，教師應(yīng)真誠(chéng)地理解，針對(duì)性地引導(dǎo)。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要，安全需要之后，還有成就感的需要，那么在講評(píng)時(shí)朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法。所以，對(duì)于一般中學(xué)生，不僅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應(yīng)大事表揚(yáng)。這樣能使學(xué)生切實(shí)感受到成就感，這種感受非常符合學(xué)生的健康成長(zhǎng)的心理需要。
總之，在語文教學(xué)中重視心理教育與學(xué)科教學(xué)的共贏效應(yīng)，既促進(jìn)了學(xué)生心理教育健康發(fā)展，又豐富了課堂，提高了教學(xué)效果，為素質(zhì)教育的發(fā)展增添了新的活力。
[淺議心理健康教育與語文教學(xué)的共贏效應(yīng)(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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