《語文課程標準》指出：“語文是實驗性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整�！蓖瑫r在課程目標第四學(xué)段閱讀部分還規(guī)定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”正是由于這兩種原因，使得我們很多初中語文教師在教學(xué)過程當中忽略了語法知識的教學(xué)。
現(xiàn)在的考試越來越重視學(xué)生的能力測試，語文試卷中又沒有直接考語法知識的題目，所以，有很大教師只是在圍繞著考試轉(zhuǎn)，認為在整個初中語文教學(xué)過程中不需要進行語法知識教學(xué)。目前，初中語文語法知識的教學(xué)幾乎到了“淡出”的地步，這是一個不可小視的可怕現(xiàn)象。
我們知道，語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。換言之，語法就是語言表達的規(guī)則。試想一下，一個人如果連起碼的語法知識都不了解，怎能熟練運用語言文字呢？又怎能提高自己的閱讀水平？又怎能寫好作文呢？初中語文語法知識的教學(xué)只可淡化，可以不做為重點來講解，但是在我們的課堂上必需要有對語法知識的貫通�，F(xiàn)在，越來越多的語文教師認識到這一點，都會在平常的課堂上講解一些語法知識。
第一，初中語法知識的教學(xué)直接影響到學(xué)生對高中語法知識的掌握。由于初中語文語法知識的教學(xué)與高中語文語法知識的教學(xué)缺乏有機銜接，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段缺乏初中語法知識，這樣很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識。初中語法教學(xué)淡出，學(xué)生升入高中后很難融入高中語文的學(xué)習(xí)，直接影響了高中語文的教學(xué)。同時，從目前高考試題來看，不少省份的語文試題中都有關(guān)于語法知識的考題，如果學(xué)生沒有語法基礎(chǔ)，上述試題如何解答？退一步講，即使高中老師重新進行初中語法的教學(xué)，結(jié)果也可能是事倍功半！另外，語文（語言）與其他學(xué)科不同，它將伴隨著人的一生。語文知識的好壞影響著一個人的終生學(xué)習(xí)，也或多或少地影響一個人的終生發(fā)展。
第二，語法知識的教學(xué)是英語等其他學(xué)科教學(xué)的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。能否學(xué)好語文，直接或間接地影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如今，全國各中小學(xué)幾乎都開設(shè)了英語課。而英語和漢語教學(xué)在很大程度上是相通的。尤其是在語法方面的聯(lián)系更普遍。學(xué)好漢語語法也是學(xué)習(xí)、掌握、運用英語的重要一環(huán)，如果漢語語法掌握較好，英語的學(xué)習(xí)也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學(xué)不好，想靈活地使用英語也是困難的。正如王蒙先生在談母語與外語的關(guān)系時所說的：“如果你的中文基礎(chǔ)壞，外語能學(xué)好嗎？連母語都說不清楚，你能學(xué)好外語嗎？根本不可能。跟老婆吵架，那么點小事都解釋不清楚，你改用英文解釋你能解釋清楚嗎？更不清楚。你如果能用英文解釋清楚，前提是你已經(jīng)用中文把它解釋清楚了�！焙芏嘤⒄Z老師在教授英語語法時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連某詞的詞性和某短語的類型都搞不清。我想，如果我們的學(xué)生漢語語法學(xué)好了，那么他們學(xué)習(xí)英語或其他語種，就會收到事半功倍的效果。另外，一個人的語文（語法）基礎(chǔ)好，他的閱讀理解能力肯定也不錯，這對他學(xué)習(xí)其他學(xué)科肯定也有很大幫助。
第三，語法知識的教學(xué)是語文教學(xué)本身的需要。《語文課程標準》規(guī)定：初中學(xué)生必須掌握詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分和復(fù)句的類型等基本知識；必須能夠明確句子的結(jié)構(gòu)和朗讀的節(jié)奏和語氣。而完成這些目標的前提是詞、短語、句子的成分等知識的熟練掌握。同樣，“課標”中對寫作的很多要求都與熟練地掌握語法知識是分不開的。一個學(xué)生如果連順暢的句子都寫不好，連標點符號都不能正確使用，我們怎么要求他寫出一篇較好的文章來？另外，古詩文朗讀節(jié)奏，病句的修改，詞類的活用等知識的傳授也離不開語法知識。
因此，在初中語文教學(xué)過程中，我們不要忽略語法知識的教學(xué)，我們應(yīng)該做到淡化不淡出對語法知識的教學(xué)。而在具體的做法上，本人覺得有兩點應(yīng)該考慮：一是教材的編寫，是否采用以前蘇教版的編排方法，把幾個語法知識要點安排為幾個“專題”；二是教師的教學(xué)，是否根據(jù)學(xué)生的知識梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地介紹初中生應(yīng)該掌握的語法知識要點。
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