佛山順德容桂容里中學 吳仲華
【內容提要】以讀帶寫，以寫促讀，聯讀悟寫，讀寫齊頭并進，樹立讀寫一
體化的教學觀，最終實現讀寫的一體化。
【關 鍵 詞】深讀/ 創寫/讀寫一體化
南宋史蒙卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文此也。”可見，一讀一寫是熔于一爐的整體，解讀文本與創寫文章應融為一體。
我國最著名的作家《紅樓夢》的作者曹雪芹，就是能熔讀寫于一爐的大家。他為黛玉寫的諸多詩歌就是讀唐詩之后創作的。如《秋窗風雨夕》是擬唐朝張若虛《春江花月夜》的格式格調，緊緊圍繞一個“秋”字，通過對秋花、秋草、秋燈、秋夜、秋窗、秋夢、秋屏、秋院、秋風、秋雨一系列景物的描寫與渲染，抒發了黛玉孤獨寂寥、哀怨惆悵的感傷……《葬花吟》在風格上，主題上都受初唐歌行體，特別是劉希夷的《代悲白頭翁》中的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的影響，全詩以花比人，借花自喻，用如泣如訴的筆調，抒發了黛玉的一腔悲憤……由此可見，大家創作，也是以讀帶寫，以寫促讀，聯讀悟寫，讀寫齊頭并進，最終實現讀寫的一體化。
現代教育家葉圣陶先生說：“閱讀是由外往內的‘吸收’，寫作是由內往外的 ‘發表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關系。”這種關系同樣表明，閱讀與寫作構成一種不可分割的整體性社會言語現象。因此，要培養學生的語文素養，就不能違背這個規律，要置閱讀與寫作于一種整體化的學習狀態之中。那么我們如何才能在教學中把解讀文本與創寫作文融為一體，實現讀寫一體化呢？
葉老也說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”我們的語文教學，就是要以各篇課文作范例，樹立讀寫一體化的教學觀，引導學生通過不斷的讀寫實踐逐步實現讀寫的一體化。具體操作起來注意以下幾個步驟。
首先要通過各種方法強化學生讀寫一體化的意識。使每個學生都明確地意識到要以讀帶寫，讀中學寫；以寫促讀，寫中帶讀；亦讀亦寫，聯讀悟寫。通過讀寫一體化達到讀寫能力相長齊頭并進的目標。
其次要以課文的學習為例讓學生能夠“讀懂” “懂讀”。要達到這一點，首先要“讀懂”。在學習課文時反復吟詠，了解文章寫了些什么，從中獲得哪些感悟（知識、信息等）；其次讓學生“懂讀”，即懂得讀文章的路子和方法，如文章是怎樣寫的和為什么這樣寫，讓學生進一步明確文章的中心思想和教育意義以及寫作特色等。這樣的讀，就自然地把寫帶起來了。否則，若帶不動寫，寫與讀脫節，就不能達到讀中知寫的效果。所以，要實現讀寫的一體化關鍵是深讀，它是至少包括了以下四步的一種立體的全方位閱讀，即寫了什么（內容、情感、主題等）--怎樣寫的（布局謀篇、語言運用等）--為什么要寫（寫作背景、意圖等）--寫得怎樣（評價、賞析等）。
以沈復的《童趣》為例，我是這樣來實現四步立體的全方位的閱讀。首先通過三個活動：1、以“童趣在-------”的句式找尋到作者似的童趣飛翔在歌唱的蚊子聲中,飄揚在叢林走獸的遐想中；潛隱在鞭打蛤蟆的快意里……2、以“童趣就是-------”的句式辨識到童趣是把小的當成大的如叢草成了樹林，土塊成了峰、谷；就是把丑的當成美的如蚊蟲飛舞當成白鶴舞空；也是把好的當成壞的如癩蛤蟆吞食二蟲就該受捉、鞭、驅。3、以“童趣就是--------的-------”的句式，由表及里，由現象到本質尋根童趣把握住文章的主題，感悟到童趣就是孫猴火眼金睛般的明察秋毫，童趣就是仙鶴般自由飛翔的想象，童趣就是入水的童心，如兔的愛心┅┅實現了第一步：文章寫了什么（內容、情感、主題等）。這時學生已基本讀“懂”文本。接著我就以“文章是--------（表現）童趣”的小組活動，引導學生深讀課文，探究寫技。體會文章行文構思、布局謀篇和語言表達方面的特點。通過活動師生一起總結出了奇思妙想生童趣，一線串珠綴童趣，情態傳神顯童趣，細描動作繪童趣，又喜又驚現童趣，虛實相生抒童趣、語言洗練描童趣之后我究根問底繼續引導學生了解寫作背景，探究作者“為什么要寫” 為什么要謳歌童趣？最后以“我認為《童趣》寫得最有特色的是---------”的活動展開對《童趣》的賞析從各個角度評價《童趣》“寫得怎么樣”，經過以上四步立體的全方位閱讀就為接下來創寫童真做好充分的準備。
第三、根據文章有關內容和章法的特點進行以寫促讀，寫中帶讀。學生帶著寫作的任務去回讀文本，目的性更明確，也更能引發學生的探究熱情，從而加速自己的閱讀及“玩味”文本的真正內涵，以最快速度領悟作品的內容或藝術特色和習得文章的寫作的技巧、規律。
下面仍以沈復的《童趣》為例，我設計了以下幾個教學環節以寫促讀，寫中帶讀。①重溫童趣：以“我的童趣就是-------”的句式，小組合作口頭創寫童真片段。這環節志在勾起童心，重溫童趣，為創寫童真做好鋪墊。②再現童趣：用生動簡明的文字寫下你經歷過的最具童真童趣的往事片段，字數200左右。③課堂點評。④繼續布置寫作大作文《童趣》的任務，以任務驅動學生反復讀課文。并以此推介學生課外閱讀大作家（豐子凱、冰心等）及同齡人寫的同題作文（可利用網絡的關鍵詞搜索功能找出）。繼續拓寬寫作的思路，積淀思想情感，借鑒好的題材、主題、構思、寫法、語言等寫作成文。
“寫”困之后，可以通過“讀”來解決“寫”的困，反之亦然。“寫”與“讀”本來就是一對相輔相成的孿生兄弟，以“讀”推動“寫” ，以“寫”來促進學生的“讀”， 最終讀寫齊頭并進。
良好習慣的形成沒有不需要反復歷練的。據說，一個習慣的形成是在某一行為重復訓練22次以后。學生讀寫一體化的形成，同樣需要持之以恒反復訓練，依據課文有目的，有計劃，有步驟，有重點地進行訓練，久而久之相信 自然會把“讀”與“寫”融為一體，亦讀亦寫，讀寫相長。
讀寫一體化在我國的語言學習中源遠流長。它既是一種理念，又是一種做法；既是一種思想，又是一種實踐；既是一種追求，又是一種過程。惟有在教學實踐中不斷摸索、不斷努力，不斷適應新的變化，樹立讀寫一體化的教學觀，這條由古代先賢們開創的道路才會越走越寬！越走越順暢！最終實現讀寫的一體化。
主要參考文獻：
1. 《讀寫一體化的創新思考》 林惠生 《廣東教育》 學習研究
2. 《怎樣做到讀寫一體化》選自《作文教學》八一語文論壇 龍永忠
3．《丁有寬讀寫結合教材教法改革與素質教育》 丁有寬教育科學研究中心 方鎮光
[樹立讀寫一體化的教學觀(人教版七年級必修)]相關文章：
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