教學目的：
1、通過學習左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風亮節，理解本文的思想意義。
2、學習本文選擇典型事件和典型細節，刻劃人物性格的寫作方法。
教學重點： 選擇典型事件和典型細節來刻劃左光斗的性格。
教學難點： 句子中“于”、“之”的省略。
課時要求：兩課時
教學方法：講讀法
第一課時
一、題解：
1、“左忠毅公逸事”題解：左，指左光斗。忠毅公是他死后由朝廷追贈的謚號。封建社會凡朝廷大臣或社會知名人士死后，根據他生前的表現和貢獻朝廷給予“謚號”。
“逸事”又寫“軼事”或“佚事”，指的是為正史書所不載的事，也就是散失了的事跡。這些事跡一般比較瑣碎，但能說明被記者的品質、性格等。
2、方苞與桐城學派簡介：方苞（1668～1749）清代散文家。安徽桐城人。是清代散文流派“桐城派”的創始人，為文講究“義法”：
3、整體感知左忠毅公：左光斗，字遺直，號浮丘，安徽桐城人，他生于1575年，自幼潛心讀書，雖然天資不是很出眾但學習異�？炭�。桐城一地在明末清初，文風頗為興盛，名出，以至后來形成“桐城派”這樣一個影響全國，澤被今世的大學派，左光斗居身于其中，深受熏陶，因而年青時就頗負才名，除了精通文史外，還比較留心一些經世致用之說，事關國計民生之策。因此可以說他很早就報有凌云壯志，希圖救國救民。這些思想又促使他養成清正
剛毅的性格。
二、學習課文
1、誦讀第一段：
（1）文本字詞分析：先君子（尊稱死去的父親），視學（擔任學政，考察，視察），從數騎出（從：使……跟從，直譯：率領，帶著；騎：一人一馬），微行（隱藏，隱蔽-不顯露的-國君或官員穿著平民的服裝出行），為（介詞，替，給），戶（門），則（原來是），瞿然（吃驚的樣子），面署第一（署：書寫，寫下名字）,碌碌（平庸無能）。
（2）整體翻譯參考
（3）試用簡要的語言概述左光斗選拔史可法的全過程，說說作者是如何通過這一過程的描述來刻畫左光斗的性格的。
分析：左光斗選拔史可法的過程大致可分為四個環節：覓才--惜才--選才--譽才。
覓才�！帮L雪嚴寒，從數騎出”，略略幾筆先描畫出左光斗四出奔波尋覓人才的急切心情。風雪載途，寒氣逼人，行路當十分艱難，但在這樣惡劣的天氣，視學京畿的左光斗仍率領從騎外出尋訪。微服間行，是要洞察真情，徑入古寺，唯恐錯過良材。這一層言簡意賅，能使人聯想到許多尚未提及的事。從頂風冒雪微行察訪至古寺一例，讀者自可推想，在試前，左光斗對京畿一帶應試諸生的德識才學已進行了普遍考察，不論晴天、雪天，不論寺廟、還是學館，都可瞥見他風塵仆仆的身影。
惜才。作者寫左光斗見古寺廡下，“一生伏案而臥，文方成草”。借讀苦寺，可知此生出身微賤，天氣嚴寒，伏案而臥，文方成草，可見此生發憤苦讀。至于文章如何，作者先不明說，卻跳過一層撰寫了左光斗的兩個舉動，“解貂覆生”，“為掩戶”�！敖怩醺采笔亲屖房煞ㄓ把趹簟笔菫槭房煞〒躏L，而這些舉止都是在“公閱畢”以后出現的。于此，史可法的才學識見不喻自明，左光斗的憐才之意更是一目了然。意猶未足，作者再加一筆，即身為學政的左光斗為詢問史可法姓名竟“叩之寺僧”，原來是不忍驚醒酣睡中的史可法。這些精湛的細節描寫將左光斗愛惜人才之心寫得精細入微，令人擊節嘆賞。
選才。這一層作者寫了考場上吏呼名至史可法，左光斗“瞿然注視”和在卷上“面署第一”兩個細節�！蚌娜蛔⒁暋保鲁鲇幸�。左光斗偶訪古寺，已對史可法的苦讀和才學留下深刻印象，但當時史可法臥伏案上，未見其容貌。今日突然所得吏人直呼姓名，又驚又喜，所以“瞿然注視”；“面署第一”則生動地反映了左對史的深為賞識，前面既已有寺中閱文一節，至此“面署第一”，也是瓜熟蒂落的安排。
譽才。錄用以后，左光斗特意將史可法召入，使拜見夫人，這不同尋常之舉，本已流露對史可法的厚愛，一番贊譽，更寫出了左光斗得才的喜悅心情�！八绽^吾志事者，惟此生耳”，這正是左光斗選拔史可法的根本原因，原來左光斗已把史可法視作是效忠國家的良才、自己事業的繼承人�！拔嶂T兒碌碌”的這種說法也表現了左光斗任人唯賢的磊落襟懷。
縱觀左光斗選用、提拔史可法的全過程，左光斗為國求才，思賢若渴，知人善任、任人唯賢的品質給人留下了深刻的印象。
2、誦讀第二段：
（1）文本字詞分析：字音重點：炮烙、屨、镵、眥、俟、構陷、噤
且（將，將近），久之（之，音節助詞），焉（語氣助詞，了；也可以理解為于此，在這里，在哪里），手（名詞做動詞，手拿），為（偽，假裝成），微（悄悄的，暗暗的），席（意動用法，以地為席），目光如炬（形容發怒時的神色，憤怒地注視著），已（停止，完了--《荀子勸學》：“學不可以已”；成語“鞠躬盡瘁，死而后已），輕（形容詞做動詞，輕視，輕身），俟（等候），因（于是），趨（小步快走，古代“走”是現代的“跑”，古代的“行”是現代的“走”），語（告訴）。
（2）整體翻譯參考
（3）本段大意：敘述史可法探監、左光斗責以大義。“乃奮臂以指撥眥，目光如炬”表現了什么？評點：“雖旦夕且死”，而剛毅之氣沛乎天地之間�！懊匦绦底魍稉魟荨�，評點：出于真摯而深厚的情誼，清醒地認識到自己身上的重擔。為了使他不要感情用事，而要看到當前“國家之事糜爛至此”的形勢，要以大局為重。
第二課時
一、學習課文
1、誦讀第三段：
（1）文本字詞分析：崇禎（明朝最后一個皇帝明思宗的年號，中國歷代帝王即位后用以紀年的名號，起源于漢代，漢武帝即位，開始用年號紀年，稱建元元年），以鳳廬道奉檄守御（以：憑借……的身份/官職），輒（總是，常常），幄幕（軍用的帳幕），漏鼓移則番代（漏：沙漏，古代計時工具；鼓：敲鼓以提醒；漏鼓：古代代指時間；番代：輪流替換），以（用，拿……這件事，這些話勸說），少（稍稍，稍微）。
（2）整體翻譯參考
（3）提問1：本段只敘述一件事，試用作者原話加以概括。答案：史公以鳳廬道奉檄守御。
提問2：文章的題目是什么？答案：左忠毅公逸事。
提問3：文題是“左忠毅公逸事”，但課文第3段寫的全是史可法在鎮壓農民起義中的表現，游離于課題之外，可以刪去，你的看法怎么樣？
分析：這段寫史可法鎮壓農民起義的情況，是作者階級局限性的表現，應分析批判，但在結構上卻是重要的一段，是全文的有機部分，不能刪去。因為在這里作者是明寫史，暗寫左，寫史的忠于職守，正在表現左的言傳身教對史的影響，從側面豐富了左的形象。例如，史的“數月不就寢”照應左在“嚴寒”天視學；史坐帳外看著士卒睡覺，照應左對古寺中寒士的愛護；史“甲上冰霜落”，照應左在獄中傷痛萬狀的剛毅謀國。史的“下恐負吾師也”一語，點透了和主題的關系。
2、誦讀第四段：
（1）文本字詞分析：躬造（親自造訪，親自到），于（介詞，引出動作的對象，解釋為“在”），侯……起居（向……問安好）。
（2）整體翻譯參考
（3）既然是記左光斗的逸事，為什么還要記史可法的逸事？寫史可法與寫左光斗有什么關系？
分析：文中寫史可法的逸事有三處。一是寫左光斗被陷，史可法入監探視。左光斗蒙冤下獄后，史可法朝夕徘徊獄門外，以圖一見。終因魏閹防范森嚴未能如愿。后聞左光斗旦夕將受極刑，又用重金賄賂獄卒，喬裝更衣，冒死前往獄中探視。這里看來是寫史可法當時對左光斗情深，但實際上是寫左光斗平素待史可法的義重。不是平時左光斗對史可法的倚重、扶持，又何來此時史可法的舍身探監，以報知遇之恩？二是寫史可法的勤于軍務。寫他忠于職守，常存戒備之心；寫飼謨誥務。寫他忠于職守，常存戒備之心；寫他愛護部下，身先士卒；寫他刻苦耐勞，寒夜防守，衣不解甲。史可法所以能如此這般，用他自己的話來說，便是“吾上恐負朝廷，下恐愧吾師”，可見左光斗以國事為重，誓當成就一番功業的諄諄告誡和殷殷教誨，左光斗的言傳和身教對史可法的影響之大。三是寫在左光斗死后，史可法還常去探望左光斗的家屬。左光斗死于非命，然史可法不忘舊誼，來往桐城，于繁忙的軍務中仍親自到左府問候左光斗的父母和夫人。這里讀者從史可法待左光斗的情義深長也自可進一步想象左光斗生前待史可法確系恩重如山，致使史可法永世不忘?nbsp;
綜上所述，作者寫史可法的兩則逸事，落筆在史可法身上，指歸卻在左光斗身上。從史可法的不忘師恩，可知左光斗愛惜人才，唯賢是親，唯賢是用的可貴見識；而史可法的勤于職守，忠于朝廷，既證實了左光斗有知人之明，更顯示了左光斗“惟念國事”的精神感人至深。文中左光斗史可法兩個形象相映成輝，具有強烈的藝術感染力。
3、誦讀第五段：
（1）文本字詞分析：宗老（家屬中的前輩，德高望重的前輩），與……善（與……關系交好，友好）。
（2）整體翻譯參考
（3）文中最后一段在全文起什么作用？
分析：以文章傳人，可擇要述其一生，也可選錄部分，以一斑窺全豹。左忠毅公一生，可傳之事很多，文中略而不提為眾人熟知之事，只是敘說世人不知的一點內容。唯其不為人知，因而撰文也常易使人生疑。全篇起首一句“先君子嘗言”，說明是記載先父之言，予人以親切感、真實感。篇末一段呼應起首一句，注明這些未載入正史的逸事并非街談巷議，“獄中語”乃左公甥親自得之史可法，而左公甥又是“余宗老涂山”、“與先君子善”，證實“先君子嘗言”確鑿無誤。所以說結末一段補說了逸事的由來，強調了材料的翔實可靠，更加令人信服。
二、布置作業
板書設計：
覓才-惜才-選才-譽才--為國選才，知人善任，任人唯賢的品質。 繼吾志事
史公探監，左公責以大義--剛毅之氣沛乎于天地之間。 愛國精神
史公兩則逸事--左光斗言傳身教，史可法受之影響之深。
[左忠毅公逸事(人教版) 教案教學設計]相關文章：
1.左忠毅公逸事教案
5.人教版找次品教案
6.人教版天地人教案
9.離騷教案人教版
10.人教版正數與負數教案