語文教學(xué)實(shí)際是一個(gè)教師內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。而事實(shí)上，包括本人在內(nèi)，我們語文老師備課過程中更多的只是讀課本、看教案、學(xué)教參，以本論本。于是，一本語文課本僅僅是一本語文課本，學(xué)生通過課本看到的還是課本。
但事實(shí)上，語文學(xué)科與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。你不能認(rèn)為，一名語文教師就是教學(xué)生讀懂課本上那非常有限的篇目就算是完成教學(xué)任務(wù)了。你也不能把一篇文學(xué)作品用一套公式定理來進(jìn)行程式化的教學(xué)。每一位語文教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地是在課本之外，在日積月累的廣泛儲(chǔ)存與積蓄中。而語文課本只是語文學(xué)習(xí)的一片小小的試驗(yàn)田，它更多的時(shí)候只是一扇小小的窗口，是一個(gè)文學(xué)通道，語文教師的職責(zé)便是引領(lǐng)學(xué)生透過這扇小窗口望見文學(xué)夜空中滿天的繁星，領(lǐng)略這星空綻放的閃爍著智慧的璀璨光芒。
從教三十年，深深體驗(yàn)到一個(gè)語文教師的廣泛閱讀在閱讀教學(xué)中的作用，且以古詩文教學(xué)為例，將點(diǎn)滴感觸，粗陳于此，與同行分享交流。
一、腹有詩書，教材處理別有洞天
哲學(xué)家大衛(wèi)休謨說：“事物的美存在于思考者的心中。”教師首先要學(xué)會(huì)研究教材，語文教師一定要有獨(dú)立閱讀體驗(yàn)，要有一雙善于從教材中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要善于“用自己的眼睛看別人看過的東西，在別人司空見怪的東西上發(fā)現(xiàn)出美來”。讓我感觸尤其深刻的是我校語文教研組的田老師，他在這方面就做得很好，每次聽課評(píng)課，他都能對(duì)文本說出自己獨(dú)到的見解，讓在聽教師恍然大悟，佩服至極。這種能力絕非與生俱來，而是與他的天天堅(jiān)持閱讀密不可分。試想，教師自己只有一瓢水，而且這瓢水在風(fēng)吹日曬下已日漸減少變質(zhì)，還能把文本怎樣？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？
是啊！當(dāng)你拿到一個(gè)文本的時(shí)候，你要有獨(dú)到的鑒賞能力，你要聯(lián)系作者的一言一行，作者的一顰一笑，作者的淺吟低唱，作者的喜怒哀樂……你要細(xì)細(xì)品味，拿捏重心，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才最貼近文章的原始味道，你才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作品、走近名家。而這一切都要求教師有深厚的文學(xué)功底。所謂“讀教相長”，所謂“讀書破萬卷，教學(xué)氣自華”者是也。
本人在古詩文教學(xué)中，就有深刻體驗(yàn)。
俗話說，“文史不分家”，本人從來喜歡歷史，閑來，總會(huì)翻翻《中國通史》、《上下五千年》等史書。因此，對(duì)上下五千年歷史，頗懂一二。也喜歡讀古代文學(xué)史及文學(xué)大家的作品，這些閱讀為我的古詩文教學(xué)平添風(fēng)采。比如，教陶淵明的《桃花源記》、《晨興理荒穢》、《五柳先生傳》，這三個(gè)文本被分別安排在八年級(jí)上第五單元和八年級(jí)下第五單元。在教《桃花源記》時(shí)，我便把陶淵明的人生經(jīng)歷、志趣追求與學(xué)生作過交流，還引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)，了解過他的人生際遇、作品及風(fēng)格，比照閱讀了他的《飲酒詩》與《歸園田居》組詩，同學(xué)們?cè)陂喿x中對(duì)陶淵明的志趣、追求已有所了解，也能吟誦他的諸如“采菊東籬下，悠然見南山”，“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”等名句，有了這個(gè)底子，這學(xué)期，學(xué)生再學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，就毫不費(fèi)力了，在掃清字面障礙的前提下，他們自己能輕松地解讀這篇文章了。
同理，學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》；學(xué)《陋室銘》、《湖心亭看雪》；學(xué)《答謝中書書》、《與朱元思書》等詩文，我給學(xué)生講了“中國古代文人的山水情結(jié)”，給他們講了古代文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)者兼濟(jì)天下”的心理。因此，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，非常自然地，學(xué)生就會(huì)去探究作品的“時(shí)代背景，寫作背景，作者的人生際遇”以及作者的寫作風(fēng)格。在七年級(jí)時(shí)上《陳太丘與友期》，他們已開始很有興趣地去了解魏晉風(fēng)度了，這不是一個(gè)氣象崢嶸的年代，因此，學(xué)生的興趣督促我重溫了這個(gè)年代，重新走進(jìn)了魏晉大家，而我的引導(dǎo)也培養(yǎng)了學(xué)生透過作品讀作者、讀時(shí)代的良好閱讀習(xí)慣。使得古代文學(xué)作品的教學(xué)不僅僅停留于字詞的疏通與就本論本。
有了良好的文史功底，古文教學(xué)不再枯燥乏味，我能引導(dǎo)學(xué)生眺望“經(jīng)典詩文呈現(xiàn)的精神氣象”，真正實(shí)現(xiàn)了生命的喚醒與詩意的回歸。我覺得，一個(gè)老師如果總是能高瞻遠(yuǎn)矚、居高臨下，去優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生讀好每一篇文章，真的能讓學(xué)生受益匪淺。
二、腹有詩書，語文教學(xué)燦若桃李
1、詩意語言，營造氛圍
“讀書讀到一定程度，平時(shí)上課就信手拈來，妙語聯(lián)珠；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒--調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手”。
這是教學(xué)的理想境界，是教學(xué)上的珠穆朗瑪峰，沒有相當(dāng)功力，難以做到。基于本人對(duì)古詩文的熟悉，有時(shí)在課堂上確實(shí)也能營造這樣的氛圍--不時(shí)地插入古典詩詞，名人名言，經(jīng)典故事。久而久之，學(xué)生耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)，他們也非常注重古典詩詞的積累，名人名言的搜集，不時(shí)還能“我唱他和”。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，首先，他們的古詩文功底肯定會(huì)越來越深。功底一深，他們就會(huì)有興趣去讀、去品、去模仿。長此以往，底厚力足，浩然之氣漸漸乎生。至于思維、表達(dá)、分析，寫作，不就都在其間進(jìn)行了嗎？現(xiàn)在，我們學(xué)生一拿到新教科書，就會(huì)迫不及待地翻到最后的“課外古詩文閱讀”部分，搖頭晃腦地吟誦一翻，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)熟悉的，便邀來同伴，“背”得更響，好不得意。有了這樣的情懷，語文教學(xué)就有了基礎(chǔ)，有了指望。
曾看到一位不知名的教師在網(wǎng)上的一篇文章，其中有這么一段：“現(xiàn)在各地都在轟轟烈烈推行新課標(biāo)，很有些削足適履和形式主義的傾向。對(duì)此，我有一個(gè)固執(zhí)的想法：中學(xué)也好，小學(xué)也好，語文的事情哪有那么復(fù)雜？教師自己先愛讀書讀好書了，再使學(xué)生愛讀書讀好書；教師自己先把文章寫好了，學(xué)生熏呀熏的也能寫得不錯(cuò)了；教師上課出口成章了，學(xué)生學(xué)呀學(xué)的，也能意暢辭達(dá)，甚至富有文采了--不就得了嗎？
2、名著導(dǎo)引、激發(fā)興趣
去年，于丹的《〈論語〉心得》和易中天的《品三國》極為暢銷，本人也買來看了，發(fā)現(xiàn)《論語心得》比較淺近，又雅俗結(jié)合，適合我們的學(xué)生讀，而《品三國》，如非讀過《三國演義》，著實(shí)難讀。《論語》與《三國演義》可是經(jīng)典著作，何不帶領(lǐng)學(xué)生一起讀呢？于是，利用暑假，布置閱讀《三國演義》與《〈論語〉心得》，并做好讀書筆記，開學(xué)一看，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)讀《三國演義》，儼然一幅易中天的架式，天天讀一回，又天天品一回，他的讀書筆記儼然一本“品三國”了。乍一看，品得還挺有道理，何不請(qǐng)他為同學(xué)們講講呢，于是由三名同學(xué)組成的“講師團(tuán)”為兩個(gè)平行班同學(xué)開了一堂別開生面的講座課。盡管稚嫩，卻閃耀著思想的光芒，盡管難登大雅之堂，卻著實(shí)令講座的同學(xué)大為興奮，過了一把教授癮，讓全體同學(xué)都心生羨慕，躍躍欲試。每次寒暑假，我都給學(xué)生布置了名著閱讀作業(yè)，并鼓勵(lì)他們做好讀書筆記。兩年來，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了天天閱讀，天天做讀書筆記的習(xí)慣，每個(gè)同學(xué)都有了厚厚的近兩本讀書筆記。學(xué)生的寫作能力、閱讀能力得到了不同程度的提高。
當(dāng)然，課外引領(lǐng)，光有推薦，讓學(xué)生自打自鬧可不行，教師定要融入其中。接手這個(gè)班近兩年來，本人自己也在班上開了三次講座。--“中國古代文學(xué)史簡介”、“我‘品三國’”、“唐詩宋詞”，基于對(duì)外國文學(xué)史與中國近現(xiàn)代文學(xué)史的不了解，這方面的教學(xué)與引導(dǎo)比較欠缺，深深感到愧對(duì)學(xué)生，正努力閱讀這方面的書籍。
“讀書心得”、“學(xué)生講座”、“教師講座”，在相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)生活中可能更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是的，對(duì)于閱讀，教師最該做的，就是激發(fā)孩子的閱讀興趣和提升他們的閱讀品位。其中，教師自己喜歡讀書，是做到做好的第一前提。當(dāng)教師懷著一顆被屈原、司馬遷等形象激動(dòng)過、被李白、杜甫的詩意浸潤過、被余秋雨、周國平等哲理文字熨服過……被真善美洗禮過的心靈走進(jìn)課堂時(shí)，他(她)的教學(xué)就會(huì)具有直達(dá)學(xué)生心靈的震撼力。
我們一直埋怨學(xué)生閱讀面窄、閱讀量少，課外閱讀無序低效，責(zé)怪他們讀了多年的書，還不會(huì)讀書，每次考試，錯(cuò)得最多的肯定是閱讀題。我想，所有語文教學(xué)的少慢差費(fèi)，我們的語文教師都有著不可推卸的責(zé)任。因此，我認(rèn)為語文教師要努力實(shí)現(xiàn)教師自身的轉(zhuǎn)變，讓閱讀成為我們的生活必需，讓書籍成為我們的精神伴侶，讓“讀書創(chuàng)造成果”成為我們當(dāng)今和未來“贏”的策略!
參考文獻(xiàn)：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社）；
2、鄒兆文 胡志強(qiáng)《語言分析與文本解讀》，《語言教學(xué)與研究》，20
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