《山中訪友》課堂實錄教案教學設計

發布時間：2016-6-6 編輯：互聯網手機版

師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！

　　生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！

　　師：同學們好！請坐！

　　師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

　　生：（笑）

　　師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。

　　師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。

　　生：（同學們高高的舉起自己的小手）

　　師：（環顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？

　　生１：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。

　　師：（點頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準？

　　生２：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。

　　師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。

　　生３：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。

　　生４：還要在課文的基礎上展開聯想。

　　師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯想？

　　生：我聯想到了山里的景色。

　　師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。

　　生５：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。

　　師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎？

　　生：（面面相覻，默默無語）

　　師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

　　生１：就是從山間流下來的水。

　　師：非常好。你怎么知道這個字的意思的？

　　生１：（笑嘻嘻的）我以前學過一篇課文，叫做……（做思考狀）

　　師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。

　　生２：我以前學過一個詞叫“山澗”。

　　師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。

　　生：有一個地方我不明白。第６１面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

　　師：有誰能幫助他？

　　生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。

　　師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。

　　生：（學生大笑）

　　師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的？二是讀一篇文章，要發現問題。

　　生：（疑惑地望著老師）

　　師：讀出問題，發現問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。

　　（多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”①或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……②或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……③讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進去）④讀出問題：是質疑、研究、批判（與作者對話）⑤由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。）

　　師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？

　　生：（搖頭，笑）沒有。

　　師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學們說：“李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在９歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。

　　師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。

　　師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。

　　師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀的準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。

　　師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學）我發現姓李的人都會寫文章。（得意的笑）

　　生：（哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）

　　師：你們有什么發現？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交流。

　　生：（熱烈的交流，朗讀）

　　師：誰來談談你的發現，告訴大家。

　　生１：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

　　師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

　　生２：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。

　　師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。

　　生２：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。

　　師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。

　　（全班同學大笑）

　　生２：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

　　師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。

　　生３：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。

　　師：天上有俠客嗎？

　　生３：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。

　　師：同學們的發現真多。

　　生：我也喜歡第５段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。

　　師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？

　　生：（齊聲說）擬人。

　　師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀？

　　生：第一段。

　　生：第四段。

　　生：第二段。

　　（學生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭）

　　師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

　　生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。

　　師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？

　　生１：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些？

　　師：ＮＯ。

　　（生哄堂大笑）

　　師：（環顧四周）我就喜歡同學們有一些思想碰撞。

　　生：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。

　　生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

　　師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）

　　師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。

　　生：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。

　　師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。

　　生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。

　　生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。

　　生：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。

　　師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發言。

　　（全班同學開心的大笑）

　　師：（小結）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。

　　（多媒體展示圖片：和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚。）

　　師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。

　　師：還有，我和我的學生們在雪地里打雪仗。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？

　　生：“一班”。

　　師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。

　　（學生哈哈大笑）

　　師：汪汪……（學狗叫）這是我在草地里學狗叫。

　　師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。

　　師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區，當時景區很臟，結果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

　　師：大家還有沒有什么發現。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。

　　生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水。”前面作者是把自然當作人來寫，而這句是把自己當作自然在寫。

　　師：（贊許的點頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。

　　生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯想到我們應該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。

　　生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。

　　師：說的好。只要心態好，周圍所有的一切就是好的。

　　生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。

　　師：非常好。大自然比人類要純潔地多。

　　生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。

　　生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

　　生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。

　　師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？

　　生：時間是晚上了。

　　師：作者什么時候去的呀？這說明什么？

　　生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

　　師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。

　　生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。

　　師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘？

　　生：（大聲地、齊聲地）好。

　　師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態度：讀出自己，讀出問題。可是這節課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。

　　師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如６０頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”？

　　生：（迫不及待的高高地舉起手）

　　師：（遞過話筒）哦，你要說？

　　生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。

　　師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。

　　師：又比如說６０面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？

　　又比如６１頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發現隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。

　　另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”？我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。

　　師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

　　生：（高興的用筆記著）

　　師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？

　　生：（齊聲）不象。