一、導入
師：說到冬天，你會有什么感覺 會想到些什么？
生：冷！寒冷！會想到凜冽的刺骨寒風，茫茫的白雪，手腳的僵冷……
師：是呀，談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國的濟南，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水（板書：濟南的冬天）
二、整體感知
師：優美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細細品味……。
（教師帶著自己的感悟范讀課文，學生分別思考２、３、４、５段，用“冬天的濟南像_______”，概括出文中冬日濟南給你留下的印象。）
學生提出自己的看法：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶。
（合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍水晶”）
三、研讀賞析（１）
教師提出要求讓學生針對感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細心品味。
（學生小組合作，探討）
品味“搖籃”
生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保溫暖。”濟南的人們生活在濟南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。
生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現冬天濟南的暖和和安適。
生：“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。
生：“明天也許就是春天了吧？”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。
生：我很贊賞剛才這位同學所說的，我這里說一個詞，很能體現搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。
師：同學們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學說說對“搖籃”的理解嗎？
生：我覺得冬天的濟南像一個搖籃，更多的是因為它的地理環境。因為課文中說：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”這個樣子本身就很像搖籃。
師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以？我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。
生讀，得出不同的感覺。
生：去了“兒”就不能體現小山的特點了。
生：沒了“兒”總感覺語言很生硬，不夠親切。
師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟南的這種地形畫出來，體會一下其特點。
教師根據學生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結。
教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟南像一個搖籃。
齊讀品味“畫”
生：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。
生：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”黑白相間，美極了，像日本看護婦。
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”藍白兩種顏色的結合，更能創造一種色彩美。
生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”白的，紅的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。
師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語？
生齊答：花衣！
師：想不到濟南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點小雪呀”，因為下雪之后的濟南就像一幅色彩絢麗的圖畫。（引發“水墨畫”的思考）
生：其實冬天的濟南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。
生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟南城。
生：這樣的理解太片面了，濟南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內的。
師：同學們認為濟南是僅指濟南城嗎？
生齊答：不是。
師：但剛才我們這位同學說“冬天的濟南還是一幅水墨畫”，如何理解？
生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。
生：還有屋頂的顏色也是黑色的。
師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學談談她的理解。（學生齊推薦一女生）
師：有畫過水墨畫嗎？給我們大家解釋一下水墨畫好嗎？什么樣的場景適合這種畫法。
女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時我在畫一些村莊，山水時會用到這種畫法。
師：畫城市，畫大都市時沒用嗎？
生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。
師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現寧靜的地方嗎？
生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。
生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。
（師鼓勵全班鼓掌）
師：謝謝我們這幾位同學的精彩講解，現在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧？
生：大概是因為這幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍（意境）
師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎？
生：不是，是冬天的濟南。
生：是，冬天的濟南本身就是一幅畫。
師：是一幅什么畫呢？
生：是一幅水墨畫。
生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。
教師總結：冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。
它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。
師：對這幅畫的美深有體會的同學請站起來作一番朗讀。
（全體學生皆起，教師參與，全班齊讀３、４段）
品味“藍水晶”
生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話寫出了冬天濟南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因為水是藍色的。而且還采用了比喻的修辭方法。
生：我對這句話有一定的意見。藍色是因為藍天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。
生：水的顏色的確是綠色的，因為水里有綠萍，水藻，岸邊還有垂柳。
師：說明什么問題？
生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機。
師：那藍水晶又怎么理解呢？
生：其實藍水晶并不單指藍色，這里面應該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍的，大面積是藍色的，所以稱為藍水晶。
師：剛才我們的同學說水很是清澈，所以才倒影了藍色的天。那么，天空的藍色又說明什么問題呢？
生：溫暖。
生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍。
師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。（師鼓勵全班為剛才發言的學生鼓掌）
教師小結：濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍汪汪了。
（全班齊讀）
四、研讀賞析（２）
師：通過我們剛才的品味，我們深切的領略到了濟南冬天的美。濟南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？
（四人小組討論）
生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進行了很細致的描寫。
生：老舍先生對濟南的冬天觀察得很仔細。
生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。
師：誰能談談老舍先生與濟南，與濟南冬天之間的一些事情嗎？
生：我在預習時了解到老舍先生曾在當過７年老師，濟南可以說是他的第二故鄉。可見他對于濟南是有著故鄉般的熱愛的。
生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟南的冬天。
生：他還去過霧都倫敦，見到濟南冬天的天高氣爽，像個藍水晶當然是很歡喜的。
師：因為深切的領教過北平“寒冬”的淫威，領教過霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟南冬天時又怎不會一往深情呢？所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”（老舍夫人回憶）我們應該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優美如畫，情感深濃的文章呢？
生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。
有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調，語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟南冬天的一往深情。
五、全文總結
師：當一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。
學習《濟南的冬天》，讓你了解了冬天濟南的哪些特點？你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美？
根據學生回答，總結并形成板書：
濟南的冬天
溫暖如春──搖籃
精描（比喻，擬人）
秀麗如畫──水彩畫，水墨畫
深情（熱愛，贊美）
明朗如晶──藍水晶
六、拓展作業
以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。
（時值秋天，溫州是學生所熟知的故鄉，讓學生易于動筆，樂于表達。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗感悟的好機會。）
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