時(shí)間：2008年3月13日 （周四）上午第五節(jié)
班級(jí)：海南師范大學(xué)附屬中學(xué)高二（5）班
教材：人教版高中語文選修（中國(guó)古代詩歌散文欣賞）第六單元推薦作品
執(zhí)教者：海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 王彧譞
一、導(dǎo)入課文
師：一說到蘇軾，就容易聯(lián)想到他的《赤壁賦》，不知哪位同學(xué)還記得《賦》中優(yōu)美的句子？
生（雜然答道）：清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。
哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。
月出于東山之上， 徘徊于斗牛之間。
師：記得真清楚，那么有誰還記得蘇軾作《赤壁賦》的背景呢？
生1（脫口而出）：他被貶了
師：為何而貶？
生2（補(bǔ)充道）：烏臺(tái)詩案。
師：能不能具體點(diǎn)？
生3：王安石辭去宰相后，奸臣從蘇軾詩文中羅織罪狀，誣陷他，說他“包藏禍心”，不久就把他逮捕，投入監(jiān)獄，釀成北宋有名的文字獄“烏臺(tái)詩案”。
師：是的，這案件先由監(jiān)察御史告發(fā)，后在御史臺(tái)獄受審。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經(jīng)過4個(gè)月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團(tuán)練。被貶黃州后，蘇軾經(jīng)常游賞赤壁磯，在被貶第四年即1082年，一氣寫下了《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低谷轉(zhuǎn)而登上他的文學(xué)創(chuàng)作的顛峰。同年，蘇軾還寫了一篇小短文《游沙湖》，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《游沙湖》，體會(huì)其又寄予了作者怎樣的情感。（板書）游沙湖
二、夯實(shí)基礎(chǔ)
師：請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀全文。要求：通過查字典解決不認(rèn)識(shí)的字詞。
2分鐘后，一生范讀，范讀后該生提出了一個(gè)字音問題
生1：老師，“因往相田”的“相”字是讀xiāng還是讀xiàng呢？
師：你覺得呢？
生1：我覺得應(yīng)該讀xiàng吧，因?yàn)槭怯^察之意。但是，我和同桌剛剛查字典，字典中xiāng的讀音也有“察看”的意思。不知道應(yīng)該讀哪個(gè)。
師：翁文全做得很好，通過查字典，發(fā)現(xiàn)“相”的讀音有問題。看看哪位同學(xué)能夠幫他解決這個(gè)問題。
生2：我覺得應(yīng)該讀xiāng，因?yàn)槲覀兂Ｕf“相親”，“相親”與“相田”的結(jié)構(gòu)是一樣的。
生3：我覺得該讀xiàng，因?yàn)槲覀儗W(xué)過“伯樂相馬”。或許，兩種都可以？
師：看來我們的同學(xué)分兩種不同的意見。該讀什么呢？應(yīng)該讀xiàng（答對(duì)的同學(xué)十分高興）。雖然“相親”中的“相”有親自察看的意思，但是比較表面化的看。而“伯樂相馬”中的“相”是認(rèn)真、深入的觀察和了解。蘇軾既然是要買田，自然會(huì)深入的察看和了解，所以“相田”中應(yīng)該讀xiàng。同學(xué)們這種勇于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，是值得肯定的。接下來我們一起將全文大聲地朗讀一遍。要求：注意節(jié)奏。
（同學(xué)們齊聲朗讀了一遍）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文后的注釋“搬家”，自主翻譯全文，把遇到的問題在書上標(biāo)注出來（5分鐘）
師：請(qǐng)一位同學(xué)來翻譯一下全文。大家注意聽，看看你跟他的翻譯有沒有不同的地方？誰的翻譯比較科學(xué)。
（一生翻譯了全文）
師：李小燕的翻譯很流暢，且聲音洪亮，其他同學(xué)有沒有跟小燕的翻譯不同的地方，或自己在翻譯過程中遇到了什么困難？
生1：文中“因往相田”的“因”字，我覺得不應(yīng)該翻譯為“于是”，應(yīng)該翻譯為“因?yàn)椤薄Ｒ驗(yàn)椤巴嗵铩笔呛笪摹暗眉病钡脑颉?/p>
師：我們的吳挺健同學(xué)很仔細(xì)，誰來解決這個(gè)問題呢？
生2：我同意小燕的，應(yīng)該翻譯為“于是”。雖然“往相田”是后文“得疾”的原因，但更是“予買田其間”的結(jié)果。連貫起來看，“因”應(yīng)該是“于是”，翻譯要求“信達(dá)雅”，那么“得疾”前面翻譯時(shí)應(yīng)該在加上一個(gè)“于是”。
師：既然嘉薇的依據(jù)是“信達(dá)雅”，那么我還有什么理由不同意呢？（全班大笑）看看還有沒有其它問題？
生3：“以紙畫字，書不數(shù)字，輒深了人意。”這句話是省略句，應(yīng)該補(bǔ)上主語“我用紙寫字，沒寫幾個(gè)字，他就深切了解了我的意思。”
師：好，看看全文還有那些文言現(xiàn)象？（板書）學(xué)生一邊總結(jié)，我一邊記錄。
生（七嘴八舌道）：“下臨蘭溪，溪水西流”的“下”和“西”是方位名詞活用為狀語。（還有嗎？）“君看流水尚能西”的“西”是方位名詞活用為動(dòng)詞，向西流淌。
生4：“予買田其間”是省略句，省去了介詞“于”字。
生（雜然答道）：這句還是倒裝句。（什么倒裝？）狀語后置。
生5：老師，“山下蘭芽短浸溪”算不算定語后置句,“山下短短的蘭芽淹沒在溪水里”？
師：這個(gè)問題問得好，你們覺得詩歌當(dāng)中考不考慮文言句式？
生（雜然答道）：不考慮。（為什么？）……無聲
師：在高考中，對(duì)文言文的要求是落實(shí)的具體的字詞，但是對(duì)詩歌則不然，因?yàn)樵姼栌袑?duì)仗、押韻、平仄、節(jié)奏的要求，所以不能用現(xiàn)代漢語的要求去對(duì)待，比如說：“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵”。這里“山下蘭芽短浸溪”為了與下文“松間沙路凈無泥”對(duì)仗，所以不是倒裝句。
三、欣賞拓展
師：這篇短文從題目看，文體是什么？
生：游記。（板書）
師：作為一篇“游記”作品，它和我們以往學(xué)過的“游記”文章有什么不同？它都記錄了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題再讀課文，一邊讀一邊思考。要求：選擇自己喜歡的方式讀。可以默讀，也可以小聲朗讀，還可以大聲誦讀。
（自讀后）
生1：本文的第一段主要介紹了作者與龐安常的相識(shí)與相知，最后開玩笑說：自己和他都是當(dāng)時(shí)奇怪的人。第二段寫游清泉寺，看到了溪水西流。
師：（學(xué)生一邊說一邊板書）李小燕的概括能力總是很強(qiáng)，還有沒有同學(xué)說說自己的看法。同一個(gè)問題不同的同學(xué)回答是由區(qū)別的，多鍛煉自己的表達(dá)能力，象小燕一樣。
生2：以前的游記文主要寫游歷的過程，會(huì)有很多的繪景，但這篇文章是先寫人，真正游沙湖是在第二段。我覺得有點(diǎn)文不對(duì)題。
師：看來，同學(xué)們寫作文跑題，已經(jīng)心有余悸了。本處是不是文不對(duì)題呢？為什么要寫龐安常的相識(shí)相知呢？（學(xué)生沉默了好一會(huì)）下文說“，疾愈，與之同游”，在想想？
生：鋪墊
師：本單元的主題是“文無定格，貴在鮮活”，本文只是在被貶黃州后，有感而發(fā)，借游抒情罷了。理解本文情感的關(guān)鍵是什么？
生（脫口而出）：溪水西流
師：中國(guó)西高東低的地形，造成了“百川東到海”的特點(diǎn)，而病愈的作者，見到溪水西流，生出了許多感觸，寫下了《浣溪沙》，我們一起，將這首詞與白居易的《醉歌》齊讀一遍，談?wù)勌K軾和白居易有怎樣不同的情懷？
（學(xué)生齊讀）
生：白居易借“黃雞催曉”嘆時(shí)光易逝，人生易老，是消極的。而蘇軾借“誰道人生無再少？君看流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”表達(dá)自己積極樂觀、曠達(dá)自信的人生情懷。
師：病中的蘇軾還能保持詼諧、風(fēng)趣，以“異人”自居，遭貶后仍能吟出“流水能西，黃雞休唱”詩句，這是何等曠達(dá)和灑脫呢！溪水尚能西流，同學(xué)們，你們還有什么樣的困難克服不了呢？
生1：我們的壓力很大，每天的時(shí)間都不夠。
生2：我的基礎(chǔ)很差，也想學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)有些根本聽不懂。所以有時(shí)就放棄了
生3：我覺得我的付出和得到不成正比，進(jìn)步很慢，甚至沒有。
……
師：本校2004屆的學(xué)生王生寧同學(xué)，是個(gè)有聽力障礙的同學(xué)，必須依靠助聽器。而高三的三年學(xué)習(xí)中，他靠抄同學(xué)筆記的方式艱難學(xué)習(xí)，最后以優(yōu)異的成績(jī)考入延邊大學(xué)。如今的他，通過不斷努力，填詞數(shù)十首，其中《山水好心情》由海政歌舞團(tuán)呂薇在CCTV3“歡樂中國(guó)行”中演唱，《漫步黃山》由東方歌舞團(tuán)鄭緒嵐在CCTV4“同樂五洲”中演唱，《美麗中國(guó)》則是CCTV青年歌手大賽民族組參賽作品。同時(shí)，其歌詞作品《愛在延邊》入選《中國(guó)當(dāng)代歌詞百家代表作》一書。溪水尚能西，身殘尚如此，那么我們還有什么困難淌不過去？最后送同學(xué)們兩句話共勉：少時(shí)樂，淺樂也；老時(shí)樂，深樂也。順境樂，淺樂也；逆境樂，深樂也。（板書）
師：接下來，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗誦《浣溪沙》，并把它背下來。
……
師：今天的作業(yè)是，請(qǐng)以“光陰”為話題，寫一篇500字左右的小短文。
板書
相識(shí)
皆一時(shí)異人也 鋪墊
相知
游記 游沙湖 借游抒情
洗筆泉
游清泉寺 溪水西流 積極樂觀
蘭溪
教學(xué)反思：
古文教學(xué)應(yīng)該以積累文言知識(shí)為主線，落實(shí)字詞，而我教的兩個(gè)班都是平行班，基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)，因此，在第一個(gè)教學(xué)班上本文時(shí)我是這樣上的：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，接著串講全文，在這個(gè)過程中我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累相、穎、絕、異等詞的含義，以及文中重要文言現(xiàn)象。最后讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和思想。希望通過我細(xì)致的講解，學(xué)生能收獲更多，一堂課看上去井然有序的完成了，但，課后小測(cè)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果十分不理想。我很困惑，這些內(nèi)容我都講到了，為什么他們還是不會(huì)做呢？其實(shí)，我的學(xué)生只是根據(jù)我的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而對(duì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我卻忽視了。作為語文教學(xué)，一堂課無外乎教學(xué)講練四個(gè)環(huán)節(jié)，在新課改的影響下，我們明白了教是主導(dǎo)，學(xué)是主體，可臨到教學(xué)時(shí)，又時(shí)常忘記，練少講多，學(xué)生已經(jīng)懂了的，我可能反復(fù)在強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生不明白的地方，我又放過了。結(jié)果是“練不夠講不到位”。 帶著這樣的問題，我在第二個(gè)教學(xué)班上課前，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了改進(jìn)。讓學(xué)生參與進(jìn)來。老師的問題除了預(yù)設(shè)外，更多的是根據(jù)學(xué)生的課堂反映靈活處理。
在這堂課中，我盡力做好一個(gè)主持人的角色，以一個(gè)一個(gè)看似不經(jīng)意的問，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。老師的講控制在20分鐘以內(nèi)，起初我有些擔(dān)心，害怕同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了什么問題，結(jié)果卻令我大吃一驚。同學(xué)們?cè)谡衾首x環(huán)節(jié)，提出的“相”字的讀音，在解析文本環(huán)節(jié)，提出的“因”字的理解，以及提出的“山下蘭芽短浸溪”是不是倒裝句的問題，不僅涵蓋了我要講解的知識(shí)，還根據(jù)學(xué)生自身的情況，提出了新的教學(xué)問題。一堂課下來，學(xué)生真正有了收獲。這堂課沒有什么特別之處，如果非要說特點(diǎn)的話，那就是：老師不是教給學(xué)生要教的，而是教給學(xué)生想學(xué)的！
另外，在粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)中，板書是十分重要的。它應(yīng)該是作者思路，教師思路和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的統(tǒng)一。因此，本堂課的板書，盡量采用學(xué)生的歸納，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
[《游沙湖》教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
1.游沙湖閱讀答案