趙謙翔 (特級教師)
一、教學思路
三分之二的時間，讓學生熟讀成誦；
三分之一的時間，由教師點撥助誦。
二、理論指導
新編《語文實驗課本文言讀本》，必須以新的點撥法教之。點撥法教學，即教師三言兩語，略做啟發(fā)；學生熟讀精思，期在成誦。
“熟讀”點撥，有“領(lǐng)讀”、“通讀”、“譯讀”、“速讀”、“競讀”、“標讀”等六種。其中關(guān)鍵在“標讀”，即有提示誦讀：先摘取原文字詞做板書，輔助機械記憶，此為詞語標讀；后提煉原文內(nèi)容做板書，促進理解記憶，此為文意標讀。
“精思”點撥有兩種：其一，設(shè)問背誦。即教師依據(jù)對文章的深層理解，打亂原文順序，從文脈、技巧、內(nèi)容等角度設(shè)置問題，讓學生從記憶庫中提取有關(guān)文字來回答的背誦。其益處在于深化理解原文。其二，一言心得。即要求學生在熟讀成誦之后，感悟文章主旨，以書面形式一言以蔽之。其目的在于礪練悟性，使學生自覺陶冶情操。其益處在于提高效率：短，則思凝；平，則易寫；快，則省時。
點撥法對調(diào)動學生的主動精神、養(yǎng)成文言的敏銳語感、領(lǐng)悟文章的寫作藝術(shù)、優(yōu)化人文的自我修養(yǎng)，具有明顯效應(yīng)。變“滿堂灌”為“點撥法”，是文言教學法的飛躍。
本節(jié)課教學主要體現(xiàn)有關(guān)“熟讀”點撥的理念。
三、教學特色
教師調(diào)動，學生主動，師生互動，氣氛生動。
四、教學后記
此課教罷，安排了兩項教學活動，以鞏固課堂教學成果。第一，以默寫檢查背誦，平均成績67.3分。有25人被評為“信得過學生”。他們于課后自覺鞏固課堂誦讀成果，并做默寫練習，成績在90分以上。其余24人，不能及時鞏固，須老師催促方能落實。
第二，講評《一言心得》。許多同學能在準確理解蘇軾原文的前提下，結(jié)合花季學生的特點寫出自己的感悟。例如：A、“再少”不如“一少”，決不委心任去留，勢必有所心得，不可白過。B、與其老時靠第二春奮斗，不如少時趁第一春創(chuàng)業(yè)。C、雖言人生有再少，我輩當重第一春。D、與其白發(fā)唱黃雞，不若垂髫把秒惜。E、宜教青絲誦白日，休將白發(fā)唱黃雞。F、人生雖可再少，惜時當在今天；寄希望于明天，付行動于今朝。
有一位同學在《一言心得》中慨嘆：“如此上課太累了！”此一嘆恰恰證明，教師點撥之精當，學生誦讀之投入與精思之專注。與以往文言講讀課上教師之滿堂灌與學生之滿堂聽大相徑庭。以往的語文課，學生耽誤幾節(jié)課，甚至幾周課都不以為然，如今這樣的誦讀課，少上一節(jié)就會欠下一筆難償?shù)膫?/p>
五、教案
教學目標
疏通文字，理清文脈，感悟文旨，背誦文章。
教學難點：
感悟蘇軾疏放樂觀的情懷。
教學重點：
在理解的前提下，背誦全文及白居易《醉歌》共214字。
教學過程
首段點撥
詞語標讀：黃州……亦……予……因……聞……遂……
文意標讀：求療
釋詞：相
學生熟讀成誦41字。
中段點撥
詞語標讀：安常……以紙……余戲……君以……皆……
文意標讀：異醫(yī)
釋詞：穎、絕、異
學生熟讀成誦42字。
尾段點撥
詞語標讀：疾……寺……有……溪……余……山……
松……蕭……誰……君……休……是……
文意標讀：游寺 奇水 再少
釋詞：許、再少、丑時、酉時、綬
學生熟讀成誦131字。
理清文脈
板書：
感悟文旨
背景：貶謫黃州；46歲。
何謂“疏放樂觀”？
少時樂，淺樂也；老時樂，深樂也。
順境樂，淺樂也；逆境樂，深樂也。
課后作業(yè)：寫《一言心得》
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