鼎城區十美堂中學 蔡輝
概述：本文論述了多媒體技術在教學中的優勢，集中說明了多媒體技術對語文教學的促進作用，說明了在語文教學中運用多媒體技術的必要性。
主題詞：多媒體、語文教學。
多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施新課改的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是優化備課與上課的需要。
教育教學是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助于一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，并最終表現為受者在思想行為等方面的變化的特定過程。學生接受教育信息的成功與否，直接受這三個方面的影響。多媒體教學技術對傳者、媒體、受者三方面都有積極的影響，從而對教育教學的效果有巨大的積極作用。傳統的教育教學媒體比較簡單：科教書、黑板。現代的多媒體教學引入了大量的新興媒體：幻燈、投影、電視、影像、衛星通訊、計算機、網絡等，集形、聲、光、色等元素于一體。多媒體教學的優勢主要表現在資源內容的豐富多樣性，表現形式的生動性，學習過程的互動性等。
我們廣大語文教育教學工作者應當積極利用多媒體教學手段的優勢來促進我們的教育教學工作：一、利用多媒體技術組織教學；二、利用多媒體技術創設多元情境，激發學生的學習興趣；三、利用多媒體技術鞏固學習成果，提高教學效果。
多媒體技術教學的優勢
一、多媒體技術更新了教師的教學手段，從備課到上課都產生了巨大的變革。傳統模式下，教師的備課資源極為有限，多媒體技術發展起來之后，特別是計算機網絡技術普及之后，教師備課不再那么拘束了，一是資源量豐富了，思想也隨之開闊了；二是勞動強度相對減輕了。教師上課不必像以前那樣滿堂秀了，可以讓眾多的道具代替教師的部分勞動。
二、多媒體技術更新了學生的學習方式，豐富了學生的學習內容。傳統模式下，學生的學習內容主要是教師的說寫內容（口頭講述與黑板板書）再輔以有限的各種學習資料（課本和教輔訓練等），多媒體教學模式下，學生們的學習資源豐富起來了。網絡技術的發展已經讓資源的全球共享成為可能，課外的學習資源量超過了課內的學習資源量，傳統模式下，學生的學習方式主要以聽說讀寫為主，而這聽說讀寫又還是僅僅局限于教材和板書的要求。多媒體環境下，學生的傳統學習方式得到了加強，而且引入了新的學習手段，電子搜索與閱讀，電子寫作，網絡化人機對話等等。
三、多媒體技術更大程度地開發了學生的潛力，提高了教學效果。傳統模式下，學生接收到的教學信息比較抽象，學生理解起來不那么鮮明深刻，課堂往往枯燥無味，學生的學習興趣低。多媒體技術改變了這一不利局面，讓教學信息直觀形象地展示在學生們面前，學生們通過多媒體所創設的特設情景很輕松地理解了教學信息的核心內容，而且印象深刻，學生的學習興趣被極大地調動起來。多媒體環境下，學生的興奮點被調動起來了，注意力集中了，在形、聲、光、色所創設的情景下，學生猶如身臨其境，學生受到刺激，展開想象，陌生抽象變為直觀形象，難化為易，繁化為簡，對教學內容的理解增強了。
多媒體技術對語文教學的積極作用
一、利用多媒體創設情景，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。多媒體技術所展現的直觀教學模式，在視聽交織的立體空間中，促使學生展開想象的翅膀，從而更快更好地投入新的學習過程。圖文并茂，聲像俱進，動靜皆行的表現形式，使師生雙方的積極性和主動性都被調動起來，優化了教學過程和教學效果。形象的、有趣的、可視可聽的、動感的教學內容，增強了學生們學習語文的興趣，刺激了學生們的想象思維，使教材與媒體之間優勢互補，引導學生去主動學習。集文字、聲音、圖像乃至動畫于一體的教學內容，能生動直觀地創設教材課本所不能提供的具體情境，使學生對語文課文產生更大的認同，從而有效地實現教學目標。
二、利用多媒體技術，豐富備課資源，更新備課方式，組織課堂管理。傳統模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動，備課方式主要是寫（把教案的有關內容寫下來）,課堂中教師主導（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式固然離不了寫，但有了新的手段：下載、復印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導，也可由媒體主導（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動）。多媒體主導的加入，能調節師生雙方的教與學的興趣，優化了課堂結構。
三、利用多媒體技術充實與拓展聽說讀寫四環節。聽說讀寫是語文課堂教學的基本環節，傳統模式下，主要是黑板，教材和學生的聽課筆記，這幾大媒體在承載各種教學信息，課堂教學程式化現象很嚴重。多媒體技術引入語文課堂后，可以利用的媒體增多了，承載的信息量增加了。對（學生）聽的環節施加影響的媒體有錄音機（播放磁帶）、電腦（播放課件、影音短片等）等，它們播放出來的朗讀音，在音色、音質、音準、普通話標準等方面均往往優于教師的口頭朗讀，其所播放的情景音樂，能創設教師口頭表述，所不能形成的學生受啟發而產生的語文文字所表述的情景（音樂能創設情景，激發想象，引起共鳴，僅憑文字去讓學生產生聯想與共鳴是不容易的），積極引導學生產生聯想，發生認同與情感共鳴。對（學生）說的環節產生影響的媒體有幻燈、投影、電腦等，讓它們播放一些畫面或動畫等，可以引領著學生們進行口語表達（這是僅用教師用幾個簡單的文字或詞語所做不到的）。這些視聽刺激可以極大地激發學生的聯想（搜索與所視所聽的信息接近的生活體驗），并隨著這些刺激信息的暗示而產生口語表達的沖動和行為。對（學生）讀的環節產生影響的媒體有錄音機、電腦等，學生可以隨著它們播出的標準音來跟讀或點讀，人機對話系統還可以及時對學生的讀音進行評判，這些對于提高學生的朗讀水平是極為有利的。對（學生）寫的環節產生影響的媒體有錄音機、幻燈、電腦等。寫作的難點在于思緒紊亂或毫無頭緒，也就是不知寫什么，怎樣寫，心浮氣燥是寫不出來好作文的。利用各種媒體幫助學生們平靜下來并沉浸于一定的情境中，對他們的寫作是很有利的�？梢杂靡魳纷屗麄兂领o下來，專心思考積極聯想；可以用畫面激發他們的想象，引導他們進行構思。另外，電子寫作是有別于傳統寫作的一種新的寫作方式，它的特點是資源廣，交互性強，儲存和修改簡便，學生們的興趣往往很高。
綜上所述，多媒體技術對語文教學的積極作用是巨大的，雖然它也有一些缺點和不足，但暇不掩瑜。我們廣大語文教育工作者應當積極利用多媒體技術為教學服務。古人說得好，君子生非異也，善假于物也。語文教學中用好了多媒體技術的話，我們一定會取得好的教學效果的。
十美堂鎮中學 蔡輝
2008年3月18日
作者郵箱： caiyang130@sohu.com
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