綿陽實驗高中 向玉洪
在我的個人教學資料庫中，有這樣一篇學生論文。
沈從文小說與湘西
2004級1班 馮仕亮﹡執筆
金介甫在《沈從文傳》的引言中說：“可以設想，非西方國家的評論家包括中國的在內，總有一天會對沈從文作出公正的評價：把沈從文、福樓拜、斯特恩、普羅斯特看成成就相等的作家。”
確實，沈從文是足以憑借他風格獨特的小說散文，列席20世紀中國乃至世界最偉大的作家群而無愧色的。而被公認為沈從文最成熟最杰出也是最為讀者所熟悉的《邊城》，更是小說園中的一朵奇葩，贏得了廣泛的喜愛與贊譽。
《邊城》是一部凄美的愛情悲劇，故事背景設置在美麗的湘西。這似乎是研讀沈從文小說的一個重要信號，因為沈從文有相當數量的作品都是以湘西為寫作對象和背景的，而沈從文本人也來自湘西美麗的古鎮鳳凰城。那么，沈從文與湘西，有沒有什么深層次的、精神內蘊上的聯系呢？這也正是本小組通過這篇論文想要探討的問題。
在中國廣大版圖上，湘西離中原地區較為偏遠。地理上的隔閡，少數民族與漢族人民的長期聚居，中國千余年的封建集權對這個“天高皇帝遠”的地方的鞭長莫及，所有這些原因，形成了湘西獨特的人文風情。淳樸的民風、秀麗的山水，使湘西成為了一種理想化的外在存在。而沈從文正是在這樣一種香格里拉般的地方出生、成長，以后又是從這里走出，進入湘西以外廣闊得多的社會空間。在那個動蕩的歲月，一介文弱書生的沈從文是郁悶的。他懷著濃烈的思鄉之情，創作出眾多的文學作品，寫的都是他那有著純厚民風的湘西呵。湘西之于沈從文，正仿佛桃花源之于五柳先生，是一種精神意志上的寄托，是自我意識的一種移情、任歸、外化。
因此，不難理解沈從文會飽蘸藝術的美感將湘西之景與人悉錄筆底了。《邊城》中有相當一部分篇幅被用于描寫湘西的自然環境和民風民俗，十分細膩，飽含深情。沈從文是要將《邊城》作為自己的夢和理想來寫，他用全部的心思精巧的打造著鮮活可愛的人物群像：翠翠、老船夫、天寶、儺送……在《邊城》中沒有你爭我奪，沒有爾虞我詐，沒有世態炎涼，沒有人情冷暖，有的只是最純真最美好最溫情的人性，一切情節的展開都是那樣的溫文爾雅、優游不迫、情味雋永，這也正是沈從文小說中一以貫之的風格。他精心創作的“湘西系列”中，有著他最為深刻而毫無保留的渴求。
然而也不要忽視籠罩在《邊城》等作品之上的淡淡悲涼。沈從文是單純而又單純的，但他面對的畢竟是復雜的社會實體，而非幻設的世外桃源，也會有不和諧的躁動。沈從文在離開鳳凰城后曾數次返回故鄉，目睹了故鄉的種種不愉快的改變，他敏銳的感到這里是在“走向衰落”了。而他又無力挽回什么，他只能將這里一切的悲與喜、苦與樂藝術的記錄在作品中。所以在遙遠的邊城，翠翠注定要默默的守望下去，哀婉而凄涼：“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”
沈從文是懷著唯美的感傷記錄著這一切的，有人批評沈從文對政治不敏感，但又有幾人深刻的理解他內心似火的熱情呢。他曾在寫完《菜園》后對學生們說：“你們總是只欣賞到我文章中的清新，而文字后的東西你們照例是忽略掉了的。”這暗示著沈從文永遠不是為寫小說而寫小說。分析《邊城》之類作品，更不能忽略這一點。
沒有湘西這塊熱土，就沒有文壇上的沈從文；
而唯有沈從文這樣的巨匠，才能真正發掘出湘西的藝術底蘊。
沈從文不能沒有湘西，
湘西不能沒有沈從文。
2003年5月
這不是平時習作，更不是考試作文，而是學生研究性學習的成果。
“倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標的課程的基本理念之一。國家教委下發的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》指出：
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。
識時務者為俊杰，一向喜歡探索的我在教學《邊城》時引進了研究性學習。沒想到，對于這個新生事物，學生一見鐘情，并迅速愛不釋手。
首先，分組。由學生自愿報名擔任組長，在由組長和其他學生雙向選擇，形成最多不超過6人的小組。接著，我宣講“研究性學習”的定義、意義和方法等問題，提高學生的認識。然后，進入學習階段。整個“研究性學習”分三步：
1、 發現并選定論題。課前，我不作任何暗示，只讓學生自瀆課文，并提出自己感興趣的問題（多少不定）。同學們都有“千年農奴翻了身，中國人民從此來了”的感覺，雖然我并未布置一道思考題，但他們興味盎然，不待我催促，很快把各人發現的問題匯總到組長，上交給我。我及時分類整理，加上我設計的問題，一共升華為10個論題：
①沈從文小說與湘西
②我看《邊城》中的人類愛
③《邊城》之美
④人生的形式--生命與文學
⑤從蕭蕭、三三到翠翠--論沈從文筆下的少女形象
⑥淺談《邊城》的歌聲
⑦糊涂的智者--解讀祖父
⑧《邊城》中的虎耳草
⑨略論《邊城》的得名
⑩邊城與現實
然后課堂上分組選題，討論，當眾匯報研究方法，我給予適當指導，比如應該弄清哪些問題，查看哪些資料，構思是否嚴密等。
2、 廣泛閱讀，搜集大量資料。我給學生介紹了一批必讀書籍，如《從邊城走向世界》（凌宇，85/12，三聯）、《沈從文傳》（金介甫著，90/10，時事出版社）、《沈從文名作欣賞》（趙園，93/6，中國和平出版社）、《沈從文的故事》（符家欽著，93/7，中國友誼出版社）、《沈從文筆下的中國社會與文化》（金介甫 著，94/7，華東師范大學版）等。又帶學生上網查尋。學生分組獲得大量資料后，再分組坐下來整理加工、分析、討論，形成觀點，寫出文章。僅僅兩節課，每個小組的閱讀量都在數萬字，真的不可思議。要是平時，兩節課讀一萬字都十分困難。照這樣計算，高中三年，“讀萬卷書”完全可能。可見，研究狀態下的學習，魔力無邊！
3、 交流成果。分組演講（宣講）文章，其他小組可任意提問。在交流中論辯，在論辯中交流。
馮仕亮帶領的一組在交流《沈從文小說與湘西》時，就有同學提出：“僅以《邊城》來討論‘沈從文小說與湘西’，是否有以偏概全之嫌？”還有同學問：“什么是‘唯美的感傷’？現實中的湘西究竟有何值得感傷？”……幸好他們準備充分、理解透徹，所以有問必答，說得大家心服口服。其他各組也大多能對同學們的質疑作出滿意的答復。當然，也有一些問題尚須進一步探討，如“沈從文筆下的少女與曹雪芹筆下的女性的區別”“沈從文與東方文化”等。雖然不是所有問題都有完美答案，但研究之樂在于過程，同學們那種深入研究的瘋勁真是讓每位教者心動。
整個過程有三大特點：
1、 尊重學生，從組長產生、小組成立、話題選擇到研究方法的確立、文章寫法，全由學生自己做主，教師只作指導，不加干涉。
2、 充分發揮集體智慧。教育學生善于合作，選題時，有的小組意見不一，甲喜歡A乙喜歡B，爭吵不休，我就告訴他們只有合作才有力量，少數應該服從多數，也可輪轉選題，實在不行，可一個人組成一個組研究。當然，單人小組研究中還是應主動求得其他組的幫助。交流成果時，本小組成員都有可能受到其他小組的問難，這就要求組員們密切合作。
3、 學習的過程按“發現問題--分析問題--解決問題”的順序循環推進。
4、 教師角色的轉換。教師由知識的占有者、學術的權威者轉變為學習過程的組織者研究的引航者、參與者、合作者和資料的提供者。要求教師首先廣泛涉獵相關資料，深入研究，才能獲得參與辯論、正確評判的資格。
對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。當錦江春色來天地，許多美妙等著你去發現之時，你如何會不怦然心動？因為學生真正自主，身心俱得解放，又能在發現的天空自由翱翔，他自會流連忘返，樂此不疲。
所以，整個過程，學生異常踴躍。課前自瀆津津有味，心細如絲，生怕漏過一個情節，生怕發現的問題沒有深度，不夠典型。搜索資料時，心無旁騖，孜孜不倦，閱讀熱情之高罕見，閱讀效率之高空前。整理討論時，巾幗不讓須眉，男女界線消失了；你方唱罷我登臺，怯懦不見了；我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白，傲慢與偏見自然逃逸了。交流論辯時，整個課堂猶如一部交響樂，或大弦嘈嘈如急雨，或此時無聲勝有聲。有時鬧若春曉，風雨瀟瀟，啼鳥啁啾，人人自得其樂；有時靜如秋夕，渡頭余落日，墟里上孤煙，個個陶醉其中。
有同學在周記中寫下這樣的話：
自從語文課成為我們自己的課后，我比以前更喜歡語文課了。“研究性學習”這個名詞進入我們的世界后，或許出于好奇心，我們對這個新生事物都充滿了欲望，總想著“研究性學習”這個詞，于是天天盼著語文課。（2004級1班 王小見）
我們上課的氣氛空前高漲，同學們都積極的思考，認真的研究。既學得輕松，又學得全面。同學們交流，競爭，互相學習，余勇可賈，對語文課充滿了激情。（2004級2班 趙陽）
《邊城》的教學已經過去了很久，但當時的情景仍歷歷在目。“研究性學習”之于學生，實在有如初戀之于青年，那就是：
衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
作者郵箱： xyh6288@126.com
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