語文教學要適應時代發展趨勢，必須從傳統教學：“教學方法是：老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師問，學生答；老師啟發，學生思考；老師命題，學生做題。”等固定模式中解脫出來。我在借鑒先進經驗的基礎上，嘗試一種旨在培養學生創造意識和創造才能的語文教學方法（權稱之為創造型教法），現將它和傳統教學方法概括對照起如下：
傳統型：講――聽 問――答 啟――思 令――行
創造型：引――思 探――找 疑――悟 激――做
現分述于下：
一．變聽講為引思，即變由教師直接的傳授知識，學生被動接受灌輸為教師用知識引導學生主動思考，讓學生在不知到知之的過程中知其所以然。
高中文言文《鄒忌諷齊王納諫》中有這樣一個問題：鄒忌為何采取“諷”的方式來進諫？這是一個難點，因為同們對古代臣子向君主進諫的方式了解甚沙。如果按傳統型專教法，往往是讓學生自己串譯成現代漢語。現按照“引思”模式，我則是把這個問題當作全文的突破口，切入點，問學生：“齊威王聽了鄒忌的諷諫以后，他的反應是怎樣的呢？”下面請兩組同學上來即興表演一下（每兩個同學一組）。
表演的規則如下：（一）每一小組把一個學生扮演齊威王，另一個扮演鄒忌。（二）第一小組的鄒忌用委婉的方式勸說齊威王，第二小組的鄒忌用毫不掩飾的方法勸說齊威王。兩個齊威王聽了這兩個鄒忌的勸說以后，談談你們的感受。這一引，課堂氣氛頓時活躍起來了。學生們都爭著上講臺表演。通過表演者談自己的感受和理解。他們一致認為：談話要看對象，提意見，行規勸，更要看對象。鄒忌“ 諫”的對象是齊王，是握有生殺予奪大權的君王。“諫”得不好，捋了虎須，批了龍鱗。臣子就會招來不測之禍，想想特定的對象、我們就不難理解鄒忌的良苦用心。采取“諷”這種委婉的規勸方式，只要“諷”的巧妙，就能保護自己，又能收到較好的效果。最后，教師只須簡單的補充幾句就把這難點突破了，綱舉目張，此文全篇精髓學生牢牢地了然于心中。
二．變回答為探找，即變由教師提問，學生機械回答為教師指導學生探尋知識的內在聯系，讓學生在獲取知識和運用知識的過程中理清知識的內在聯系，增加對知識的理性認識。如教學《鴻門宴》文中有這樣一句話“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”這句話里有一個字“王”，課文的注釋中沒有注出，一時難解，而硬查字典也難得到明確答案。其實這個”王“是破音弄讀現象。教師啟發道：“大概同學們對破音異讀規律忘記光了，好好想想吧，答案是不難找到的。”這個題目雖小，卻有點難度，當時卻有兩三分鐘時間冷場，但學生在下面很活躍，都在交流，緊張地的翻工具書。過一會兒，有幾位同學找到了答案，“王”念wang，稱王，成就王業的意思。問他們怎么找到的，他們說，運用名詞動用的規律和破音異讀的規律，婉轉的尋出來的，這一尋、一找要讓學生自己由疑而思，溫故知新，舉一反三，知識遷移，最終獲得成功。這一種創造性勞動,這種“探找”的教學雙邊活動，對于培養學生獨立思考，自我發展的創造意識是頗具意義的。
三．變啟思為疑悟，即變原來由老師啟發、學生思考為學生質疑老師回答，并在此基礎上學生和老師對某個疑難問題達成共識。善于發現問題和提出問題是非常重要的。“思生于疑”疑問往往是一系列積極思維的開端，創造發明的起點。善于發現問題，勇于提出問題，是堅持獨立思考的一個重要方面。為此，教師應鼓勵學生：在課堂上敢于提出問題。就要受到表揚，如果誰提出的問題，老師不能立刻回答，需要三思而答之， 這就更好，因為這個問題有深度；如果誰提的問題，使老師張口結舌，不能作答，這最好，說明對這個問題的研究，想得比老師還要深，老師今天不能解答，可以留待以后回答。
教師還應該鼓勵學生，在經濟許可的條件下購買一些有關的參考書。上課時，可以把參考書帶到課堂上來，當老師新講的內容進行對照研究。如果發現老師講的和書中說的不一致，可以向老師詢問。這里不外乎三種情況：一是學生的參考書里講得對或講得好，老師講錯了或講得不如人家好。這就要老老實實的承認，讓學生按參考書中所說的去理解，去記憶。二是參考書里講得也對，老師講得也對，只是雙方法不一樣。這要告訴學生。這是從不同的角度講的，或是對同一個問題的兩種不同的學術見解。三是參考書中講錯了，或是講得不好。這也實事求是地告訴學生。這樣做，讓學生接觸的不是一家之言，有利于學生在質疑的基礎上進行獨立思考，從而培養他們的創造意識。
四．變令行為激智。
其一，是變由教師指令學生完成任務，為激勵學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲。積極參加教學的全過程，變要我完成為我要完成。
其二，變由教師指令學生達到某種要求，為激勵學生樹立信念，對教師的要求產生情感認同。變強制規范為自覺遵從。這里介紹一種能力培養的好方法--讓學生當小老師。
備課、（講）上課。在學校歷來是老師的事，對于學生來說是神秘的，可望而不可及的事。現在我們也讓學生試一試，肯定會在他們心中產生新奇感和自豪感。從學生這個心理特點出發，讓學生適當參與。代替老師的角色。當然這是要在有計劃、有準備的情況下進行。例如為學生挑送合適的教材，提供必須的資料，指點備課，上課操作的程序、方法和技巧等。備好了課預先在四人一組的學習組試講，后按學習組輪流選派小老師講課。老師在下邊聽。小老師講課中可以讓在下邊的同學質疑問難， 當小老師招架不住，或者把握不了時，教師應幫助補充解難，經過師生共同討論，達到這節課應有的目標。這種形式的教學活動既輕松又不輕松，學生通過鍛煉，等于得到了自學精研的課文入的拐杖，對于他們實行今后可持續性學習是不無裨益的。
綜上所述，通過語文教學方法的由傳統型向創造型轉變的嘗試，我們初步感到語文教學中存在日久的三氣：死氣，呆氣，暮氣少了，而另外三氣：生氣，靈氣，朝氣多了。初步嘗到傳統型模式中擺脫出來的甜頭。初步實現了教與學的共同創造，使學生語文方面的綜合素質，創造能力有了較明顯的提高。
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