北師大燕化附中 馬熙玲
近幾年的高考作文試題已給我們的作文教學指明了方向：“今后的作文教學要向要求正確反映客觀事物的同時表現主觀情意、認識水平和個性色彩的方向發展。”[1] 但長期以來， 教師習慣在課堂上運用灌輸式給學生單向信息傳遞寫作知識概念，而忽視探究作文教學向思維訓練過程，導致學生作文出現大話、假話、空話、套話，語言干巴、內容枯燥，作文教學處于沉悶的狀態， 收效甚微。究其原因 ， 筆者認為主要是教師教的過“死”，學生學的也過“死”，要改變目前的狀況就必須讓作文教學“活”起來：教師的教法要“活”，學生的學法也要“活”，教師要打開學生想象的閘門，點燃學生思維的火種；讓師生之間，學生之間碰撞出創造思維的火花，從而激活學生的寫作思路。下面僅就教學中如何打開學生想象的閘門，點燃起學生思維的火種，談談自己的嘗試及感悟。
一、激發學生巧妙的聯想，培養學生的聯想能力。
“聯想是一種重要的思維方式。它不僅有利于□頭表達和寫作，而且還有利于在學習 、工作和生活中，打開思路，創造性地解決問題。”[2]聯想思維在審題、立意寫提綱中起著很重要的作用。運用好這種思維方式，學生的寫法就能活起來。如，我在黑板上寫了一個詞語 “牽牛花”讓大家展開聯想，學生能從牽牛花的外形聯想到喇叭到吹響號角。有的生學從牽牛花給人帶來的美聯想到像牽牛花一樣的人。但牽牛花的生長有什么特點呢? 經教師引導，學生又從牽牛花的 向上攀登，聯想到生活中向牽牛花一桂奮發向上勇于攀登的人。學生的聯想僅停留在此還不夠，教師有必要再進行點撥：如果運用逆向思維聯想又會有什么思路呢?學生認真地思考后能再從牽牛花依附他物向上攀登的特點聯想到生活中向牽牛花一樣的人：誰有權有勢就攀附誰，趨炎附勢為他吹喇叭。至此，課堂氣氛異常活躍，學生的思維開始活起來。我緊接著又出了一個有一定難度的題目《羊肉菜湯考試》學生乍看題目有些茫然，但由于思維比較活躍，還敢于發表意見，有的說這三個詞不相干啊!有的經過認真思考后能用因果關系巧妙地把三個詞聯想在一起：考好了吃羊肉，考不好喝菜湯。這一聯想得到了學生的認同，但還有沒有其它的聯想呢?教師通過小組討論的形式讓學生之間互相討論啟發，學生們紛紛發言：考試好比一席菜，“羊肉”是基礎知識，“菜湯”是課外知識，“羊肉”解饞管飽，“菜湯"溜縫兒更好：“羊肉”指家境富裕的同學，“菜湯”指家境貧寒的同學，喝菜湯的同學比吃羊肉的考的好；有的說3+X考試也需要羊肉和菜湯……，至此，學生聯想的閘門被打開了，他們思維的火花被點燃了，寫法也就自然“活”起來。
二、打開學生想象的閘門，培養學生的想象能力。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步并且是進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學中的實在因素。”由此可見，想象力是一種最有價值的能力，想象能力的培養是關系學生思維的大問題。但長期以來在傳統式的寫作教學中，學生習慣了陳舊的寫作教學模式，養成了被動與依賴的惰性，缺少自己的想象力和獨創性，寫出的作文自然是“死水一潭”。令人欣喜的是近年來高考的作文在向想象的方面發展，99年高考作文“假如記憶可以移植”將這潭死水激起波瀾：它是一個極富想象的題目，這種想象作文加大了想象力的力度，為作文教學注入了新的活力。那么如何打開學生想象的閘門，培養學生的想象能力呢?筆者認為可以從以下三方面入手：
1.選取漫畫（或畫面)，讓學生用想象的語言描述。培養學生的觀察力是提高想象力的第一步，讓學生通過觀察漫畫，然后用想象的語言描繪出來，可以很快地提高學生的想象能力。如我給了一張漫畫，漫畫上有一張車票，一個人，還有一條長長的火車道。學生通過觀察發揮了自己的想象力，最后這樣寫道：自從我們降生到人世間，就都領到了一張車票，它是我們擁有生命的憑證，是我們開始人生之旅的標志，我們深知車票的來之不易，所以我們要珍惜每一次到站的機會，嘗試每一個新鮮的感覺，也許會有草原也許會有沙漠……但它們都是一道珍貴的風景線。(學生給自己寫的小作文命題為《一張生命的車票》)
2.給詩句，讓學生用有色彩的語言描述出想象中的畫面片段，如我給出詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，“星垂平野闊，月涌大江流”之類的詩句，學生經過教師點撥也能寫出極富想象力的小作文。
3.從生活入手，運用聯想想象力找出對接物。美國著名的教育家杜威說過：“教育即生活”，讓學生從生活入手，就可以調動學生的聯想，進而培養他們的想象力。如我讓學生寫小作文《小和大的關系》，反映小事關系著千百萬人利益這樣一個主題。一位學生這樣寫道：“一個微笑，一個攙扶，一些關懷，一些熱情，都能喚醒心中沉睡著的愛，……我們低頭撿起的絕不僅僅是團廢紙，那是再生的綠色，關上的也不是滴滴作響的水龍頭，那是饑渴后的新生；讓出的不是座椅，那是落座的安穩與幸福；攙扶的也不是負擔，那是堅韌的生命，……從小事做起吧，體會付出后的每一次人生感悟……。此篇作文學生能運用聯想從生活入手充分發揮了自己的想象力。她能把水滴和饑渴、新生對接起來，把廢紙和再生的綠色對接起來，把座椅與安穩幸福對接起來，非常形象生動。教師一旦打開學生想象的閘門，激發起學生的想象力，那學生的作文自然就活起來。
三、點燃學生思維的火種，培養學生的創新能力。
“創新意識對于我們21世紀的發展至關重要。”[3]“創新最根本的一條就是要靠教育[4]對于寫作教學，刨新的涵義是非常豐富的。教師首先要樹立金新的、創新的教學意識，其次破中求立，探索出嶄新的教學方法，點燃起學生思維的火種，進而培養學生的創新能力，筆者認為可從以下幾個方面入手：
1.提煉生活，寫生活中真實的感受。
寫作教學要擺正生活和寫作的關系，要引進生活的活水。上課和讀書都是為了讓學生更好地了解生活、記錄生活、感悟生活和評判生活，而生活是靈動的豐富多彩的，教師只有點燃起學生思維的火種，激發起他們寫作的熱情，讓學生提煉生活并表達出對生活的真實感受，學生才能創造性地發揮并從文中折射出生活的光輝。如我出一個小作文題《家》，讓學生寫生活中真實的感受，學生運用聯想和想象力，高度地提煉了生活，寫出了自己真實的感受；剛來到人間，家是奶瓶和搖籃，我們就是在吮吸和搖擺中茁壯成長；童年時，家是游樂場，抱著布袋熊開著電動車，我們是如此地快樂；自從背上了書包，家變成了第二課堂，仰望著媽媽，傾聽她對我的輔導，竟然與老師出奇地一樣，我抿著嘴默默地想：有媽媽真好!隨著我的漸漸長大，爸爸媽媽也在變老，家是飯桌和床，因為“雨季”的水冷卻了我與他們心靈的擁抱；直到一年前，一把新房的鑰匙令我們有所改變，設計、裝修、購物一氣呵成，入住那天，三只酒杯相碰的一瞬間，溫暖將我深深的感染，因此家是人生之旅必備的行李箱，它讓你的旅程不再寂寞，它讓你的前方充滿陽光!“如果我們在課堂學習或看課外書時把閱讀的文章看成是生活的反射，并有意識地將靈動的生活引入課堂或讓學生主動去記錄靈動的生活，讓語文學習始終與生活緊密聯系”[5]那我們的寫作教學肯定會充滿靈氣與活力。
2.教師多角度引導，讓學生之間互相討論啟發，使學生的思維具有流暢性。
思維的流暢性是指在最短的時間內想出最多的辦法。一位老師讓她的學生們在2分鐘之內說出磚頭的用途，越多越好。結果，他們的回答是:蓋房子、鋪路、蓋辦公樓、建圖書館、修圍墻……。他們說出幾十種用途，可實際上只說出了一種用途--用于建筑。這只是從一個角度出發解決問題，思維很不流暢，要讓學生的思維流暢起來，就必須讓學生互相討論啟發，在短時間內迅速地變換角度來想辦法。比如磚頭可以蓋房子、墊床腳、壓紙、砸釘子、打壞人、做尺子、雕刻等等這些都是各不相同的辦法。教師讓學生思考問題，一定要多角度充分發揮他們的想象力，讓思維像從旋轉水龍頭里噴出的水一樣，向四面八方擴散；這 樣就能產生出更多、更好、更新的答案，創新能力自然也就隨之產生。
筆者做過一個統計，在未運用上述方法之前，所教兩個班的學生102人，能寫出有想象力作文的人僅有32人，占學生總數的31.4%，運用上述方法后，寫出有想象力(包括有新意)作文的是84人，占學生總數的 82.4%，剩下18人的作文也或多或少和想象力沾點邊，有幾篇學生的作文還入選《新思維命題作文大全》一書(作家出版社)。
結束語：“一個沒有想象力的民族是沒有希望的民族，一個缺乏想象力的兒童是不健全的兒童，扼殺孩子的想象力就是扼殺孩子的未來，培養孩子的想象力就是幫助孩子成才。”[6]為了適應21世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們的教師就必須改變觀念，從傳統寫作教法的陰影中走出來，而不是在它的陰影之下做些修殘補缺的工作，教師要激活學生的寫作思路，讓學生的學法和寫法都活起來，就必須要打開學生想象的閘門，點燃起學生思維的火種，把學生豐富的想象源泉轉化成創造的能量和熱情，讓想象的花兒結出刨造的果實！
參考文獻
[1]《中學語文教學》2000年8月《京城專家話高考》
[2]《中學語文教學》1997年《巧妙的聯想》寧鴻彬
[3]《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》江澤民
[4]江澤民在視察北京大學時的講話
[5]《中學語文教學》2000年8月《讓語文教學充滿靈氣與活力》張偉
[6]《打開想象力之門》1QC9年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家孫云曉和北京師范大學發展心理研究所教授陳會昌聯合主編。
作者郵箱： maxiling64@163.com
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