語文學習的策略指導與指導策略

發布時間：2016-6-8 編輯：互聯網手機版

作者：上海市控江中學朱勤楚

學習是人類一種普遍的認識活動，它與人類的生存和發展密切相關。一個幼小無知的無法獨立生存的嬰兒，要成長為一個具有較強適應能力的人，除了自身的成長發展之外，一個重要的因素就是學習。人在一生中處處都離不開學習。

在學習活動中，語文學習是最基本最重要的一個方面。從小學入學到高中畢業的整個基礎教育階段，語文學習相伴始終，從不間斷，并且占用了最多的學習時間。然而，長時間的語文學習并未能夠取得相應的回報，學生的語文學習品質和語文學習習慣在很大的程度上不如人意，語文素質日漸滑坡，這一投入與產出嚴重相悻的現象，給語文教育工作者造成了極大的困惑，同時也撥引起了語文教學界同人的高度重視。

筆者作為一個長期工作在教學第一線的語文教師，同樣也不能無動于衷，謹提出務必重視“語文學習的策略指導與指導策略”之陋見，以就正于方家與語文教學界的同人。

一、語文學習的目標、要求

為了能夠有的放矢地進行語文學習的策略指導，更為了能夠切中肯地確定語文學習的指導策略，必須對什么是語文學習，語文學習的目標和要求是什么，怎樣進行課內外的語文學習，怎樣才能盡快地形成聽說讀寫的能力，怎樣才能獲得好的語文學習成績等等一系列的問題，給出比較確切的回答。要言之，就是須對“語文學習的目標要求”這一初始命題重新加以梳理和認識。

（一）語文學習的目標

語文學習是學生在校學習的必不可少的重要組成部分，語文是學習其他課程的基礎和工具。根據奧蘇貝爾的意義接受說，要學好語文，首先就必須明確語文學習的意義，以調動學習者自身的積極性和主動性，提高學習的質量。

語文學習對于每個人都是必不可少的，對學生來說尤其重要。其意義主要在于：

1、掌握個人和社會生活的重要工具

語文是個人和社會都離不開的重要工具。首先，語言是思維的工具；其次，語言是社會交際的工具；自從有人類社會以來，語言便成了人們社會交際的主要工具。語言在社會交際方面的功能具體表現為以下主個方面：第一，傳遞信息。交流思想；第二，發出信號，組織生產和生活；第三，語言能明確和協調人與人之間的關系。

語言在交際方面的這些功能是其他任何手段或工具都無法取代的、并且隨著社會的進步與開放，人與人之間的交往日趨頻繁、密切，語言在交際方面的功能將顯得日益重要。

2、規范語言、凈化語言

語言作為交際工具必須具有一定的社會規范性，以避免交際障礙，提高交際效果。語言的不規范和污染，給工作、學習和生活造成的危害是嚴重的，而規范的、凈化的語言則有助于思想和信息的準確傳遞，有助于思維的條理化，可以大大提高效率。要解決語言的規范和凈化問題，很重要的一項措施就是學習語文。

3、為學好其他各門課程打好基礎

語文課在學校所開設的各門課程中屬于基礎工具課。各門課程的知識內容都要用語言文字來表達，課堂上老師要用語言來講解，學生對所學內容的掌握程度也要用語言文字來表述，離開語言文字這一載體，各科的知識都將化為烏有。因此，對于熱愛理科的學生來說，也必須重視打好語文基礎，掌握語言文字這一工具，理科的學習才會有長足的進步。

4、豐富知識，發展智力，陶冶情操，提高思想品德修養

語文學習首先是通過文章來學習語言，在這些文章中包含了大量的自然科學和社會科學知識，向學生們展示了一個五光十色的大千世界，不但豐富了學生們的知識儲備，而且大大開闊了視野；其次，在讀文章和寫文章的過程中，會有力地促進學生智力的發展。再次，閱讀課文時，對課文內容的直接感知，老師的激發和啟迪，對問題的爭辯和討論，作文中的創新等，也有利于培養學生的直覺思維和創造性思維能力；最后，課文中有許多占今中外的名著名篇，這些膾炙人口的佳作，不但可以豐富人的知識，而且還有強烈的感染作用，可以潛移默化地熏染學生的思想感情，為他們樹起榜樣和楷模，指出努力方向和行為規范，幫助他們認清是非界限、美丑標準；達到陶冶情操、提高修養、凈化靈魂的目的。

鑒于語文學習對于學生具有上述的諸多意義，因此我們必須從工具性、思想性和綜合性三個維度上來確定語文學習的目標：知是非，知美丑：會思維，會交際；善理解，善表達；有修養，有情操。

（二）語文學習的要求

為了實現語文學習的目標，因此，在語文學習中，應該落實如下的要求：

1、以語文知識為基礎，側重于語文能力的培養。

2、語文學習必須持之以恒，下功夫學。

3、課內學習與課外學習緊密結合。打下廣博的知識基礎。

4、注重整體，探究意蘊。

語文學習的要求和語文學科的特點是密不可分的。為了達到上述的要求，在學習語文時必須結合語文學科的特點，把握語文學習的規律，找到一條科學的學習途徑，提高學習的效率，從而取得滿意的學習效果。

二、語文學習的策略指導

為了能夠最大限度地實現語文學習的基本目標，盡可能落實語文學習的基本要求，教師必須對學生進行學習策略的指導。

筆者認為，學生適當地運用學習策略，將能根據特定的學習情境從而在自己“知識庫”中的學習方法系統中選擇出最為合適的學習方法，以便學習方法提高到一般策略性學習的新水平。

語文學科的特殊性，決定了語文學習策略的特殊性。在多年的教學實踐中，筆者在對學生的語文學習策略的指導方面作過如下的嘗試：

（一）指向記憶一一選擇注意策略

記憶在語文學習中占有很大的比例。語文知識需要記憶，課文內容需要記憶，名句名篇需要記憶，文學常識也需要記憶，總之，需要記憶的語文學科內容是大量的，然而學生最為厭煩的學習就是記憶。出于無奈的應付之舉，就是“死記硬背”，這既苦了學生，又收效甚微。

為此，筆者向學生介紹了“選擇注意”的學習策略。注意是記憶的前提，沒有注意而能獲得記憶是不堪設想的。而語文學習的記憶指向并非完全相同，因此必須加以有意識的“選擇”。這里的“選擇”應該包含兩層含義：一是選擇注意的對象，二是選擇注意的方式。根據不同的記憶要求，以下幾種記憶方法的效果較好。

1、口訣記憶法

指通過把需要記憶的材料，編成口訣來加強記憶的一種記憶方法。它包括羅列口訣記憶法和特征口訣記憶法這兩種常見類型。羅列口訣記憶法是將記憶對象逐個排列編成口訣的一種記憶方法。

例如：《現代漢語修辭歌》：

比喻、借代、比擬，

夸張、雙關、反語，

設問、反間、反復，

對照、對偶、排比。

而特征口訣記憶法是一種根據記憶對象的特征編口訣，以提高記憶效果的記憶方法。

口訣記憶法具有以下優點：第一，它可以縮小記憶對象的絕對數量，加大信息濃度，增加趣味性；第二，它大大減輕了大腦負擔，不但有助于加強記憶，而且還能避免遺漏；第三，因為口訣字句整齊，節奏明快，讀來瑯瑯上口，所以便于記憶。

2、比喻記憶法

比喻記憶法是運用修辭中的比喻詞格對學習材料進行加工處理，使其形象化、具體化，從而通過記憶效率的方法。

比喻與記憶密切相關，那些新巧貼切的比喻容易納入人們已有的知識結構，常常使被描述的材料給人留下難以忘懷的印象，其作用主要表現在以下四個方面。

（1）比喻有助于記憶，因為它可以變未知為已知。例如盂繁興在《地震與地震考古》中講到地球內部結構時曾以“雞蛋”作比喻，這樣，把那些人尚未了解的知識與已有的知識經驗聯系起來，人們便容易理解和掌握。

（2）比喻有助于記憶，因為它可以變平淡為生動。例如《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西一段中，作者一連串用了好幾個比喻，來描寫“鎮關西”被打得頭破血流的情景，說他身上像是“開了個醬油鋪、咸的、酸的、辣的一發都滾出來”；“也似開了個彩帛鋪的，紅的、黑的，紫的，都綻將出來”，“卻似做了一個全堂水陸的道場，磐兒、鈸兒、鐃兒一齊響”。這些新奇的比喻，使人耳目一新，記憶深刻。

（3）。比喻有助于記憶，因為它可以變深奧為淺顯。毛澤東同志曾連用了幾個生動的比喻，把中國革命高潮快要到來的形勢形象生動地勾畫出來，這些比喻不僅幫助我們理解了那些深奧難懂的道理，同時也給我們留下了深刻的記憶。

（4）比喻有助于記憶，因為它可以變抽象為具體，例如唐代詩人賀知章的詠柳》詩：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

我們知道春風的形象并不鮮明，可是把它比作剪刀就具體形象了，使人馬上領悟到柳樹碧、柳枝綠、柳葉細；都是春風的功勞，于是，這首詩便記住了。

運用比喻記憶法，實際上是增加了一條類比聯想的線索，它能夠幫助我們拉開記憶的大門。但是應該注意，比喻要形象貼切，淺顯易懂，這樣才便于記憶

3、概括記憶法

概括記憶法是對學習材料進行提煉、概括，抓住關鍵進行記憶的方法。人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么，見多少記多少，不但是不可能的，而且也是不科學的。有所失才有所得，有所簡化才有所強化。所謂簡化，就是先提煉出識記材料中的關鍵性詞語，然后對這些詞語進行綜合概括，形成一個或一組簡單的“信息符號”，這樣就便于大腦接收、儲存和提取了。

我們提倡概括記憶的目的就是要善于從龐雜的材料中抓住那“幾點”。概括的方法一般有以下幾種：

（1）主題概括。一部著作，一篇文章，甚至一首詩詞，都包蘊著豐富的思想內容。但不論是何等規模的宏篇巨制，只要把它的主題提煉出來，就能抓住要領，概括地記住它的全部內容。

（2）內容概括。在學習中我們往往會碰到那些洋洋萬言的材料，對此，可以選取那些關鍵性字句、抓住主要的情節進行記憶，一篇長篇小說卷首的內容提要，影片上映前的“新片簡介”，都屬于內容概括。

（3）簡稱概括。對于那些較長的詞語、名稱、概念進行高度簡化，賦于它一個新的名稱，這是常用的簡稱概括。如美利堅合眾國簡稱為“美國”，中華全國總工會簡稱為“全總”，上海簡稱“滬”等，都是一種簡稱概括。

（4）順序概括。這種概括法就是把學習材料按其本來的順序進行概括，記憶時突出其順序性。如記《廉頗藺相如列傳》的內容，只要按照“完壁歸趙”、“ 澠池之會”“和“負荊請罪”的情節順序就能奏效。

（5）數字概括。用數字來概括識記材料，如：“五講四美”、“三熱愛”、“四個現代化”、“四項基本原則”、“三大紀律八項注意”、“雙百方針”等等，都是寓意鮮明、容易引起回想的數字概括。

概括記憶法主要適用于記憶內容較多、較系統的文字材料。要求使用者具有較強的思維能力和概括能力。

此外還有聯想記憶法、定位記憶法、諧音記憶法、提綱記憶法和圖表記憶法等等方法。要在學生根據自己的記憶特點和需要記憶的學習內容，選擇最為合理的記憶方法，從而獲得最佳的記憶效果。

（二）指向閱讀一編碼重組策略

閱讀是學習活動的最為主要的渠道，是貫穿人的一生的認知活動，閱讀又是一系列信息處理的過程，既是語言文字的處理過程，又是對已有的知識背景運用的處理過程。因此在閱讀過程中，既要讓學生得到語文字詞句的基本功的訓練，又要讓學生不斷地擴充背景知識，提高認知能力。

為了能使學生獲得最大的閱讀效益，務必要使學生掌握合理的編碼重組策略。所謂編碼重組，就是對閱讀材料的信息群進行有目的的攝取，并根據已有的知識背景加以組合處理，以使自己的認知結構實現順化。

能夠體現編碼重組策略的閱讀方法很多，在教學中，如下的幾種方法既簡便易學，又教有成效。

1、整體認讀法

如漢字的書寫，雖然每個漢字都是由基本筆畫構成的，但會寫基本筆畫，并不等于能寫好字。再從字音和字義看，漢字的整體性也很突出。漢字除少量的獨體字外，大部由偏旁部首組成，一旦組成一個字以后，則以一個整體出現，并用以表示一個全新的含義，絕不是原來各自音義的簡單相加。因此，無論對任何一個字，都必須把它作為一個整體來對待，那種認字“認半邊”的作法往往要弄出笑話。

詞語的整體性也是很突出的。在雙音詞中，構成詞的字有許多在意思上已發生很大變化，更不能把它看成是兩個字的簡單相加。如“干部”一詞的含義與“干”和“部”兩個字（語素）的含義已沒什么直接關系了。整個句子的內容也決不僅僅是組成句子的詞原來所包含的那些內容，由于詞與詞之間形成的一種結構關系而產生了新的含義，提供了更多、更明確的信息。因此，每個句子對于其構成的詞語來說也都是個相對的整體。而句子在篇章中則成為篇章這一整體的組成部分，必須放在篇章中去理解，不能孤立地領會。另外，像漢語中的比喻、對偶、借代、雙關、反語、互文、映襯等修辭手法，也都不能脫離具體的語言環境。正因為如此，在語文教學中一直強調“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，就是為了體現其整體性。

2、比類相觀法

比，比較；類，俱有相同屬性的事物對象。即通過比較事物之間的同異、屈伸關系，認識事物的本質屬性，從而形成正確的類概念。王夫之認為，“凡物，非相類則相反”（《張子正蒙注動物篇》），因此，比較各類事物之向的同異、屈伸關系，比較這些事物“或始同而終異，或始異而終向”（同上）的情況，就能把握它們的本質。

閱讀過程中，針對某一個問題，集中有關的學習資料，進行對照閱讀，體現的就是比類相觀的精神。這種學習方法的整個過程由以下幾個階段構成：

定題、確定學習的課題；

選書，挑選與學習課題相關的各有特色的代表性著作；

閱讀，閱讀所選各書中與學習課題相關的部分，并在閱讀時，注意互相補充，相互比較；

分析、比較，對不同觀點進行比較、分析；

綜合，通過比較、分析，弄清是非，形成綜合的觀點。

比類相觀法的優點在于：第一，它有利乎加深對問題的認識和理解；第二，它有利于獨立思維能力的培養；第三，它目的性強，有利于提高學習效率。比類相觀法適用于具有研究性的較高層次的學習情況。例如《過秦論》、《阿房宮賦》、《六國論》三篇文章的對照閱讀，蘇氏父子三篇《六國論》的對照閱讀，（左傳》的有關片斷和呂祖謙的《東萊博議》相應片斷的對照閱讀，《與朱元思書》與《與陳伯之書》的對照閱讀，使學生或于主旨，或于角度，或于文體等方面，較順利地抓住了閱讀對象的本質，形成了比較清晰的類概念。

3、各個擊破法（化整為零法）

各個擊破法把閱讀材料分成若干個小部分，然后一部分一部分地逐個學習的一種學習方法，把閱讀材料分成若干部分，段落、層次甚至以概念為單位，每次集中學習一個部分，逐一學懂弄通；每個問題的學習時間，取決于它的難易程度。分讀法可以分為以下三種類型：

純粹分讀法：把整體分成若干個小部分進行學習，在學習完這些若干小部分之后，又將它們歸納成了個整體。

漸進分讀法。把整體分成幾個小部分，先學習其中的前兩個小部分，學完這兩個小部分之后，又將它們歸納成一個整體，再同后一個小部分結合在一起學習；如此反復漸進。

在指導學生閱讀尼葛浴龐蒂的《數字化生存》和托夫勒的《第三次浪潮》這兩本書時，筆者就向他們介紹了上述的方法，從此學生不再害怕閱讀大部的專著了；在學習長詩《幽風七月》、《古詩為焦仲卿妻作》、《蜀道難》、《琵琶行》和《長恨歌》時，也是化整為零法使之順利地完成了背誦的學習任務。

4、敲殼剝筍法

敲殼剝筍法指－種通過揭露語言深層含義而增進理解作品意義、提高閱讀欣賞能力的方法。因此，我們在閱讀時，要想真正讀懂某些作品，就需要下一番“敲殼剝筍”的功夫，使深層信息透過表層結構，顯露出來。具體作法是：

讀文章或作品時，首先明確作品的時代背景和作者的主觀創作意圖；了解作品的主旨；探討作者表現主旨的方式或途徑，運用敲殼剝筍法，應該注意在學習作品時，盡可能不要停留在字、詞、句的表面意義上，要深入作品的核心和內部結構，著意從側面、反面去思考問題，多角度、全方位地咀嚼體會其內在的涵義。

魯迅的《藥》、《白莽作〈孩兒塔〉序》、《最先與最后》和《為了忘卻的記念》等作品，由于時代差異和魯迅當時所處的惡劣環境，主旨在文章中隱藏得很深。通過敲殼剝筍法的訓練，學生學會了揭示文章深層信息的方法。因為有了“敲殼剝筍”的自覺意識，學生在閱讀當代的雜文，乃至《文化苦旅》這樣的作品，很快就能抓住作品的主旨。

此外，能夠體現編碼重組策略的思維方法和閱讀方法還有很多，學生在嘗到策略學習的甜頭之后，就會自覺地去開拓、組合和創造。

（三）指向運用一一類比遷移策略

語文學習的最終目的，在于得心應手地運用。如果學生能夠根據類比迂移策略來指導自己的運用實踐，就會在鑒賞《評論、寫作和交際》等語文的運用中應付自如，游刃有余；甚至對自身知識結構的不斷完善也有很大的意。筆者曾對學主進行過以下幾種方法的指導：

1、類比鑒賞法

類比鑒賞法指從評判和欣賞的角度來審視文學作品的一種方法。其具體作法是：

反復閱讀，真切理解。把握語言文字本身的意義和情味，正確理解作品形式所反映的內容，為鑒賞做好準備。

留意周圍生活，訓練語感，豐富自己的人生閱歷，并據此去感受作品的語言文字，敏銳地體察作品的情感。

發揮想象，進行比較分析。運用想象力，對作品的內容和形式進行多角度的分析，并把它們與以往所閱讀的材料進行類比，或認同，或辨異，從而發現作品的精妙之所在。

綜合研究，辨出真味。運用歸納、判斷等方法，深刻理解領悟作品的真諦。

運用類比鑒賞法，應該注意：第一，閱讀作品時，不能走馬看花；第二，閱讀時，要采取主動的態度，對作品作認真的研究，深入地考察和評判。

2、十字交叉法

十字交叉法指注意各種知識之間的關聯，注重積極思維，使新知與舊知嚴生聯結，從而編織成新的知識網絡結構，使各種知識有機地聯系起來的一種方法。

其具體作法是：

１、博采：查看各章節的小標題，對讀物各部分內容及其邏輯聯系有個概括的了解；抓住各章節的重點；概括要點，領悟要義；在博覽的基礎上，通過筆記或者卡片摘錄日后所需要的資料。

２、勤思：每讀完一本書之后，要進行全面的分類整理，找出各章節之間的內在邏輯聯系；以舊知帶新知，整理同化原有的認識結構；積極思考，隨時記錄下自己的心得和見解；

３、不同：找出各學科之間的內在聯系；發現組成知識之網的縱橫主線的交叉點，從中找出適合于自己發展的研究課題。

４、專精：以選定的研究課題為出發點，把自己平時積累的資料、心得組合起來，力爭做到有所創新，有所突破；按學科系統不斷調整、充實、提高、完善知識網絡，織成自己特有的知識網絡結構。

3、移植創造法

移植創造法措一種將某個領域的原理、技術和方法，引用或滲透到其它領域，用以改造或創造新東西的方法。

移植創造法在語文學習中往往體現為移用讀書法。讀書時，通過“借鑒”，使別人的學問轉化為對自己有用的知識，這種讀書方法包括摹仿借鑒和移植創新這兩種具體形式。其中摹仿借鑒適用于同學科學習，閱讀時注意其寫作技巧，以便今后借鑒。移植創新，則適用于不同學科的學習，其具體作法是：

將某類學科的研究方法直接運用于另一類科學的研究中；

將某一門學科的方法經過改造而應用于他學科。移植的目的在于使個別的、特殊的科學方法迅速轉化為普遍適用的一般方法。運用移用讀書法，要注意用彼之長，補己之短；避彼之短，揚己之長，即要改造創新、不斷創造。

當然，在運用領域，類比遷移作為一種策略層次還是比較低的。但是如果有了熟診地運用類比遷移策略的基礎，就有可能向開拓、創新、突破和創造的較高層次的遷移方向邁進。

三、語文學習的指導策略

為了能使學生掌握并運用好語文學習的策略，教師在進行策略指導時，務必要構建有效的指導策略。筆者從實踐中得到了這樣的認識一導向策略是最為有效的教學指導策略。導向策略在語文教學中表現為如下三端：

（一）教學要有預見性

預見是教學的必要準備。教學的預見性體現在三方面：一是確定起點。起點的合理確定，是教學流程順暢的基點。二是求知難度。正確預見求知的難度，學習策略教學設計時便能采取有效的方法和措施，給學生清晰的認識。三是預見可能的質疑向難。這樣既可促進教師準備淺顯易懂的表述形式，豐富多姿的范例，從而使得教學時胸有成竹，放收自如。

教學預見性實質上是一種“目中有人”的教學。需要教師鉆研教材，了解學生，然后構想教學過程，進行科學合理的教學設計。富有教學預見性能導致教學出現生機勃勃的局面。

（二）教學要有指導性

學生求知離不開教師的指導，策略學習更加離不開教師的指導。教學指導是教學高效的關鍵。通過指導，方能完成從“教”到“不教”的過程。教學指導可以表現為：

1、認知過程的深入。對課文或“披文入情”，或探索事理、感知、理解、體驗。使學生在深入中完成智力上的層層躍進。

2、情意過程的深入。在導向中既注意學生的外顯的行為，又注意其內隱的情感，才能真正導向深入。

學習方法的導出。“導之以理，扶之以木”，導出讀法需要注意以下四個環節：

<1>讀思結合:指導學生動手動腦，學會圈點批注，質疑向難。

<2>完成程序:亦即語言一思想一語言。指導學生完成閱讀過程，領悟內蘊，理解結構，強化語言學習。

<3>舉一反三:指導學生學會調動己有的知識去獲取新的知識。

<4>因文擇法：指導學生學會閱讀多種文體，因文擇法，提高閱讀效率。

（三）教學要有控制性

控制是對教學流程的藝術把握。要善于對學習策略的教學目標、教學節奏和教學步驟進行控制，使教學處于有序的和諧狀態。教學控制包括：