《丑小鴨》多角度教案
[教學(xué)設(shè)計(jì)A]
創(chuàng)意說明:《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動(dòng)的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們,丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題,如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們美美地讀、自在地說、放情地議,教師適時(shí)引導(dǎo),是不難把學(xué)習(xí)引向深入,達(dá)到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介作者。
在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?有一座銅像冒出水面---它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國(guó)元?jiǎng)?也不代表丹麥某一個(gè)王朝的杰出英雄,而只是一個(gè)普通的女子。她坐在一塊石頭上,若有所思地望著大海。她在沉思什么呢? 誰也猜不出來。也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿,只有一條魚尾。原來她是人魚---“海的女兒”,丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬的。
作者簡(jiǎn)介(略) 。
二、初讀課文,述情節(jié)。
1，速讀課文,大致明白課文內(nèi)容。
2，圈讀關(guān)鍵詞,簡(jiǎn)要復(fù)述童話情節(jié)。
重點(diǎn)抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進(jìn)行復(fù)述。
地點(diǎn):養(yǎng)鴨場(chǎng) 沼澤地 農(nóng)家小屋(老太婆家) 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。
遭遇:眾兄弟姐妹、母親在外貌長(zhǎng)相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動(dòng)物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它,女人打它。
遭遇呈逐步升級(jí)狀:身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險(xiǎn)些喪命。此外,它還得忍受饑餓,逃避獵槍,防范嚴(yán)寒。
三、細(xì)讀課文,說形象。
1. 邊表情朗讀課文,邊理解丑小鴨形象,用“從這里,我看到了一只 的丑小鴨”說話。
讓學(xué)生自得地說,目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識(shí)丑小鴨的性格特征:雖有自卑,但不自賤;雖屢遭厄運(yùn),但仍堅(jiān)韌不拔;雖身處逆境,卻不甘平庸;雖自覺卑微渺小,卻從未放棄追求;它生活漂泊無依,理想?yún)s始終堅(jiān)定不移, 那就是追求快樂, 渴望理解,崇尚自由,向往美麗。
拓展:在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí),作者傾注了真摯的感情,或同情,或憤懣,或欣喜,他為什么會(huì)如此動(dòng)情呢?
穿插對(duì)安徒生的藝術(shù)人生的介紹,了解丑小鴨的命運(yùn)正是作者經(jīng)歷的寫照。
2. 理一理童話中的其他人物形象,說說蕓蕓眾生相,也用“從這里,我看到了 ”的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言,了解當(dāng)時(shí)以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài),更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)丑小鴨的可貴,從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。
三、議讀課文,談意義。
議論題一:丑小鴨為什么能變成白天鵝? ---談?wù)勍挼乃枷胍饬x。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,找出重點(diǎn)語句分析議論后作答。明確:丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過了兩個(gè)階段, 由被迫流浪到主動(dòng)追求。在老太婆家,它找到了安身之所,但它并不滿足,它要“走到廣大的世界里去”,要到“新鮮的空氣和陽光”中去,這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后,它“感到一種說不出的興奮”,從此“再也忘不了”它們,這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn),當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝,它的信念更加堅(jiān)定了, “我要飛向他們”,就算“他們會(huì)把我弄死”,也“沒有什么關(guān)系”,它不顧生死地飛向他們,終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。(可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行。)
議論題二:丑小鴨的故事給了我們哪些啟示? ---談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實(shí)意義。
讓學(xué)生盡情地議,放膽地說,教師一定要珍視每位同學(xué)的感受,鼓勵(lì)精彩發(fā)言。交流過程中,學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。
拓展:在前進(jìn)之路上,你是一只“丑小鴨”嗎? 要變成一只“白天鵝”,你還有哪些路要走?
四、課堂小結(jié),提希望。
[教學(xué)設(shè)計(jì)B]
創(chuàng)意說明:
瑰麗的童話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍,他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子,會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè),把他們的這些假設(shè)有序地組織起來,不正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方吧?
教學(xué)步驟:
一、自由閱讀課文, 談閱讀感受,整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想,學(xué)生再讀課文,提出假想話題。
三、全班交流歸納,以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作,嘗試改讀課文。
想想在這些情況下,丑小鴨的生活又該是怎樣的呢?
1，假如丑小鴨忍辱偷生,賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走
2，假如丑小鴨貪圖安逸,在老太婆家定居
3，假如丑小鴨到處流浪,一直到死也沒遇著白天鵝
4，假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群
5，假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去
6，假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋
7，假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝
8，假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方
四、創(chuàng)作交流,評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)不必拘泥于課文主題思想的限制,從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià);但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的,哪些是有分歧的。
[教學(xué)設(shè)計(jì)C]
創(chuàng)意說明:
本課淺顯易懂,不必把所有的時(shí)間都花在課文中,圍繞課文組織一些豐富多彩的活動(dòng),給學(xué)生一個(gè)充分展示才藝的機(jī)會(huì),或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。
教學(xué)步驟:
活動(dòng)前可調(diào)查學(xué)生,根據(jù)要求決定活動(dòng)形式。
1. 編排課本劇。自編,自導(dǎo),自演,可聘請(qǐng)技術(shù)指導(dǎo)。如有必要,教師可對(duì)課本劇的編寫知識(shí)作一個(gè)專題講座。
2. 童話朗誦賽。自選篇目,自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例,讓學(xué)生先聽,先琢磨。
3. 童話故事會(huì)。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》等有關(guān)成長(zhǎng)的童話故事。
4. 專題閱讀:安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng),查閱相關(guān)資料,科代表匯編后班內(nèi)傳閱。
5. 電影欣賞:《安徒生傳》。寫一寫觀后感。
[資料整合平臺(tái)]
課文背景
創(chuàng)作于1844 年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時(shí)候?qū)懙摹Ｄ菚r(shí)他有一個(gè)劇本《梨樹上的雀子》在上演,像他當(dāng)時(shí)寫的許多其他的作品一樣,它受到了不公正的批評(píng)。他在日記上說:“寫這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。”這個(gè)故事的主人公是一只“丑小鴨”---事實(shí)上是一只美麗的天鵝,但因?yàn)樗谝粋�(gè)鴨場(chǎng)里,鴨子覺得它與自己不同,就認(rèn)為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視,但它最后終于靠自己不懈的努力,成長(zhǎng)為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當(dāng)時(shí)的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里,以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。
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