江西省贛縣韓坊中學 李仙良
“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”在這一方針的指引下，我國的教研教改出現了熱火朝天的局面，各式各樣的教育理論如雨后春筍般應運而生。“探索性學習”就是其中一項富有創見的教育新理論。這一方面的論著已有許多，論述也比較深刻。筆者不才，也想就這一問題淺談自己的一些理解。
一、“探索性學習”與其他教育理論的關系。
美國現代學者艾布拉姆斯認為文學有“四要素”：世界、作品、作家和讀者。在不同的時期，對于這四者之間關系的不同理解和強調，就形成了不同的文學觀念及文學表現手法。同樣，我們也可以把教育理解為以下四個要素：知識能力（或情感）、以知識能力（或情感）為內容的文本（傳統意義上的教材）、教育者、受教育者。對這四者之間關系的不同理解和強調也會形成不同的教育教學觀念或教育教學理念。
傳統的教學觀念一般側重強調的是教育者與文本教材的關系，即要求以教師為傳授性主體，以學生為接受性客體，采取一系列的教學手段和方式，把文本教材中的內容傳授講解給學生，學生只能是依靠教師的講解教材被動性地獲得知識能力。“探索性學習”所強調的則是受教育者與知識能力（或情感）及以此為內容的文本之間的關系。它所強調的是在教育過程中，在教育者有計劃、有目的的組織指導下，受教育者自主合作地對以知識能力（或情感）為內容的教材文本進行全方位、多體系地探索思考，從而掌握教材文本所蘊含的知識能力（或情感），獲得發展。它所強調的內容與當前素質教育的要求是一致的。這種新型的教育思想，其要點有：一是表明在教學實踐活動中，在教師的主導調控下，充分發揮教材文本的作用；二是在學習、教育的過程中學生應自主合作地對教材文本進行全方位、多體系地探索思考，不應受到外因的太多地干擾；三是所有的教學過程都是以學生為主體，以教材為媒介，以教師為指導，強調學生與教材文本及教材文本內容之間的關系。在強調學生求知欲、好奇心等推動學生學習內因作用的同時，也不忽視教師指導等外因的作用。
作為一種新興的教學思想，它總是會與其他一些新興的教育教學思想相混淆、相交叉。最明顯得就在于“探索性學習”與“研究性學習”的關系一時難以理清。要深刻理解“探索性學習”的內涵，非常有必要弄清它與“研究性學習”的區別聯系。什么是“研究性學習呢？董國華先生認為：“研究性學習就是指導學生以類擬或模擬科學研究的方式所進行的學習。”（《人民教育》2002.11。）聯系“探索性學習”的要點，我們不難發現二者既有許多相同相通之處，也有一些不同的地方。二者都是自主學習的一項內容，都強調學生的自主性學習，主體性地位，都在教師的指導下進行，都注重受教育者與知識能力之間的直接聯系，都注重學生能力素質的培養等等。但二者在教與學的基本形式過程上卻有所不同。“研究性學習”要求學生以“類擬科學研究的方式”進行學習，以科學研究取代其他一切教學方式。“探索性學習”并不反對在某些特殊的內容以科學研究的方式進行學習，但如果說所有的教學內容都以這種方式進行學習，畢竟是不太現實的。舉個例子說，在語文教育中，一些情感體驗就很難以科學研究的方式讓學生產生情感共鳴。基于此，“探索性學習”認為在強調學生主觀能動性的同時，也應充分發揮教師、教材的作用，把兩者有機地結合起來。學習的過程是學生對教材的目的、內容、學習方法、知識能力進行思考討論實踐，教師在教材文本的基礎上進行點撥指導的一個過程。
二、“探索性學習”提出的幾點依據。
“探索性學習”的提出既是素質教育的要求，也是由教學的本質以及學生心理特征所決定的。教學活動本質是教學認識。學生的認知水平，認知的心理是由低到高，由簡單到繁雜，由直觀到抽象的過程。這些特征都是“探索性學習”提出的依據。具體為：
1、教學認識是學生的認識。學生是教學過程的實踐客體，也是學習認識的活動的主體。對于教材、教學內容的理解、感悟、掌握與運用，這是一個由淺到深的心理活動過程，學生只有完整地親身去體驗這一心理過程，不有所缺失，才能真正達到把死文本變成活文本的目的。文本里的知識能力（或情感）才能更好地被學生所掌握。學生在對教材進行獨立自主地思考討論探索過程中，文本所蘊含的內容能夠潛移默化地為學生所探知、理解、鞏固，應用。教材的教育性作用、工具性作用在這一過程能得到有效、自動的發揮，從而做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
2、教學認識是間接性的認識。教育是繼承、傳播人類所有文明文化成果的一項系統性、專門性的有效手段。在這一層面上，教育的作用和任務都是巨大和繁重的。人類的文明文化成果是繁雜博大的。而教育的目的之一就是要求，在一個較短時間內，人類的繼承者、文明的繼承者（受教育者）能夠最大限度的掌握人類文明文化的成果。所以只要求學生通過個體體驗來獲得知識能力（或情感），求得人的全面發展的看法，或者主張以科學研究的方式進行學習，放棄教師在教學教程中的主導作用（如杜威就要求教師放棄向導和指揮官的任務，而只充任一名看守者、助理者）的看法，都未免有失偏頗。這樣做，雖然學生能夠在實踐的過程中，獲得直接經驗。但我們說教學一定是直接經驗與間接經驗的有效結合，教學必須有利于學生在較短時間內最大可能的系統掌握人類博大而精深的文明文化成果。“探索性學習”既強調受教育者對教材文本進行獨立自主的思考探討印證，在這些過程中獲得直接經驗，求得知識、心理、能力和思維的發展；同時也不放棄教師在教學實踐過程中的主導作用，充分發揮教材的作用。
三、“探索性學習”的能力構成部分。
“探索性學習”除了要求學生最大限度掌握教材文本所蘊含的知識外，更為重要的是發展學生的各項學習能力，讓學生獲得全面生動的發展。“探索性學習”的能力構成有以下幾個方面：
1、學生的自學能力。“探索性學習”要求學生獨立自主地對教材進行思考探討，而不是采用傳統的先教師講學生聽，后學生練習的方式進行學習。學生要積極主動地做學習的主人。學習方式，學生接受知識過程的不同，使得“探索性學習”不但能夠極大地提高學生自主學習的能力，同時也要求他們具有較高的自主學習能力。這與現代教育著重培養學生終身學習能力的要求是一致的，體現了教育“授人以魚不如授人以漁”的目的要求。
2、學生發現和解決問題的能力。人類正是在不斷地發現自身缺陷、不足，進而去彌補的過程中獲得進步發展的，正如人們發現自己不能像鳥兒一樣飛翔，才有了飛機一樣，在學習的過程中，認知能力相對不足的學生在對教材進行思考探討時，必然有一些問題會理解不了，會產生疑惑。而這種疑惑，正是問題提出的源頭。既然自己能夠知道自己的問題所在，對外部世界充滿好奇，在著強烈求知欲的學生是不可能把問題放過的他們必將想方設法解決自己發現的問題。在這一“探討--發現問題--解決問題”的過程中，學生發現、解決問題的能力自然而然會有所發展。其實這也是終身學習能力的一項重要內容。
3、學生合作學習的能力。“探索性學習”除了允許鼓勵學生獨立對教材進行學習外，更加鼓勵學生把自己解決不了的問題拿出來，與其他同學一起討論解決，群策群力。“探索性學習”的要求是，對于問題，首先問自己，其次問同學，最后問老師。教師要注重把單個學生提出的具有普遍性的問題引導給全體學生討論解決，注重培養一種“合作學習，不恥下問”的學習風尚。
4、學生的思維能力。“探索性學習”反對以教師的思考代替學生的思考，提倡學生對教材的知識（或情感）進行思考體驗，對同學的問題，對教師的問題進行思考探討。在這一過程中，學生能夠促進自己思維能力的發展，開拓思維的寬度和深度。思維能力的發展，內因的作用遠遠大于外因的作用。
5、學生的創新能力。由于“探索性學習”提倡、要求學生先用自己的頭腦去體會教材，而不是教師先帶有個人色彩的對教材文本進行講解。這樣做，學生的思維就不會產生思維定勢，不會固定化和模式化。用受舊影響較少的特有的活躍和開放的思維所產生的思考結果，不可能是老套的，不可能會沒有在成人眼中所謂的“創新”成分。
6、學生的實踐能力。對于自己所提出的問題，自己所得出的問題結論，學生如果沒有把握的話，肯定會想方設法去印證，去實踐這些結論，在這一過程中，學生的實踐能力就會有一定的發展。
四、“探索性學習”容易忽視的兩個過程。
1、知識準備過程。教材文本所蘊含的知識畢竟是有限的。對于教材文本的理解，一些教材之外的信息大有幫助。特別是一些人文性學科，教材之外的有關知識信息能夠很好地幫助學生理解教材，掌握新知。如教學《歸園田居其三》一詩，上課之前我組織學生收集了有關陶淵明的大量生平經歷以及傳統的“出世”與“入世”思想的材料，并讓學生去了解這些材料。所以，在上這篇詩文時，學生很容易就把握了較難理解的“隱世求安”的詩歌主題。這樣做，一方面擴大了學生的知識面，另一方面又很好地達成了教學目的。
知識準備這一過程一般由教師或請學生自己講授關于教材的一些外部知識。如時間寬裕，條件允許，也可由教師組織學生以小組為單位收集各方面的教材信息，并且鼓勵他們把收集的信息資料進行匯兌。收集的方式方法應盡可能豐富多樣，做到傳統與現代相結合。如圖書館查詢配合網絡查詢等。收集資料的能力也是一項重要的自主學習能力。
2、對于教學目的的思考探討。學習，應該是有著明確目的的。學習一課之前，知道這課我們應該掌握些什么，學到些什么，這必須讓學生心里有數。這還不夠，學生還應具有自己弄清學習目的的能力。教育的目的之一就是不再教育。面對新的學習內容，如果一旦失去老師的指導，學生就不知從哪里下手去學習，也就是自己不知道對于這一學習內容不知該學些什么，即使他的學習方法再好，也無濟于事。舉個淺顯的例子，對于一篇散文，在教師的指導下，學生或許能深刻地理解掌握這篇散文的思想內容、語言風格、結構特色等，但如要他自學另一篇散文時，卻不知從上述方面去學習這篇散文，這樣的教育注定是失敗的。
總而言之，“探索性學習”最重要的就是把學生的主體地位擺在首要位置，讓學生自主能動地去進行真正屬于自己的學習。與此同時，充分發揮教師在教學實踐過程中的主導作用，發掘教材的工具性、教育性作用，從而讓學生獲得全面的發展。
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