安徽懷遠龍亢中學 邵林永
小小說作為一種文學藝術性很強的文體，以其深遠的立意、精巧的結構、簡練的語言而倍受人們的青睞。它擁有許多能為之奮斗的小小說作家和一個龐大的讀者群，因而發展很快。我也十分熱衷于小小說，所以在作文教學中就引入了小小說這種文體，以讀帶寫，取得了一定的實效。下面將談一談小小說在作文教學中的作用。
一、可以激發學生的閱讀興趣和寫作欲望。
中學生的學習任務重，又受客觀條件所限，閱讀范圍較窄。尤其是農村中學的學生，平時可供閱讀的只有使他們覺得枯燥乏味的課本。而且，寫作文也是一件令中學生特別厭煩的作業。我在作文教學中引入了小小說這種文學體裁，通過課堂朗讀、課外印發的方式，使許多優秀的小小說能被學生所接觸。實際效果顯示，這種方式是有效的。小小說以其奇特的立意、完整曲折的情節和出人意料的結局贏得了學生的喜愛。當我在作文課堂上向學生朗讀那一篇篇語言優美、內涵深刻的小小說時，我留心觀察了一下，整個教室是出奇得安靜，即使是平時聽課好開小差的同學，也豎起耳朵在用心傾聽。看著他們那種癡迷的神態，我的內心也感到非常欣慰。郭沫若曾說：“愛好出勤奮，勤奮出天才�！睂W生首先對小小說有了興趣，教師再加以言語鼓勵，他們便有了寫作的欲望，那么，對寫作文自然也就有了動力。一個學期后，學生就發生了由厭煩作文到喜愛作文、由寫不出好作文到能寫出有一定思想內涵的作文的變化。
這樣，一方面既擴大了學生的閱讀量，另一方面也激發了學生的寫作興趣；一方面開發了語文資源，另一方面也增強了學生的大語文觀念，使他們認識到語文的廣博性。
二、可以開闊學生的視野，使學生積累豐富的寫作素材，增強對生活的感悟。
藝術源于生活。小小說的作者為社會各界人士，寫作素材較為生活化，大都取材于身邊的生活，一個巧妙的小故事、人生性格的一個側面、一個印象、一種意境、一種情趣、一個幻想、一幅生活場景、一段獨具特色的對話……都可成為小小說的題材。因而，小小說就有取材廣泛而又具有時代氣息的特點。如半月刊《小小說選刊》開辟的欄目就有時代窗口、人世滄桑、心靈漪瀾、事態萬象、人在旅途、軍旅之頁、青春之歌、酸甜苦辣、鄉野風情等。把小小說引入中學作文教學中，學生就可以從那一篇篇短小而精悍的文章中了解社會、感悟人生、觸碰心靈、慨嘆滄桑；為學生提供廣闊的生活畫卷，可以使他們擁有一個非常豐富而新穎的材料庫。那么，這也就解決了學生寫作中無話可說或題材不新的問題。
讀白小易的《客廳里的爆炸》，學生告訴我，他們想到了“瓜田李下”；讀修祥明的《莊戶孫》，學生告訴我，他們看到了面朝黃土背朝天辛勤勞作的農民；讀陸穎墨的《瞄準》，學生告訴我，他們悟到無論做什么事都必須用心，包括學習；讀邵寶健的《繼父》，學生告訴我，他們現在才真正了解“可憐天下父母心”這句話的內涵……
三、可以啟發學生從多角度構思，寫出有新意的作文。
近幾年，高考和各地的中考在作文命題方面的一個最突出的變化，就是從以前的命題作文、材料作文而改為話題作文。而話題作文一個最突出的特點就是自主立意。因而構思是否新穎，也就成了決定學生的作文能否獲得高分的一個關鍵。
我用小小說這種體裁對學生進行構思訓練，效果頗佳。先向學生提供一篇例文，如司玉笙的成名作《“書法家”》，說明其構思的巧妙，引導學生積極思考。然后向學生提供一篇略去結尾的小小說，讓他們作多角度構思，給原文續寫一個結尾。“出人意料又在情理之中的結尾是小小說的靈魂，似畫龍之點睛，下圍棋之做眼”，言有盡而意無窮，耐人尋味。因而，讓學生續寫結尾，就可激發學生的思維，鍛煉他們聯想與想像的能力，最終寫出立意新穎的文章。
我曾以略去結尾的夏蔭祖的小小說《釣餌》為例，然后，就鼓勵學生大膽展開想像，作發散性思維，根據這篇小小說所做的暗示，以及自己的生活閱歷和社會經驗，給這篇小小說續寫一個既出人意料又在情理之中的結尾。隨之，學生就表現得異常興奮，情緒高揚，紛紛陷入沉思之中，在他們的思維空間內，自由馳騁。結果，他們所交出的答卷也是異彩紛呈，充分顯示了他們的創造性。
四、可以為學生提供多種可取的寫作技巧。
以微知著、以虛顯實的小小說，要在如此短小的篇幅里，刻畫出鮮明的人物形象，敘述完整的情節，展示典型的環境和表達深刻的主題思想，就必須使用一些寫作技巧。如張與弛、動與靜、虛與實、抑與揚等藝術手法的合理運用，懸念法、鋪墊法、烘云托月法的巧妙使用，聯想與想象的合理展開，以及對比、夸張、象征、渲染等手法的恰當使用，等等，都是構成一篇“好”文章的要素。一篇之所以被稱為“好”的文章，與他所使用的藝術手法有很大的關系。教師應當引導學生分析文章的寫作技巧，理解藝術手法在寫作中所起的作用，并指導學生在實際寫作中恰當地運用這些藝術手法。而在寫作技巧方面可以選用的最佳的范文就是那一篇篇精彩絕倫的小小說。
另外，小小說精粹、洗煉、極富感染力的語言，教師應當指導學生加以品味、咀嚼，進而積累、運用。通過對小小說語言的學習，不僅能夠讓學生感悟到祖國語言文字的美，也可對作文時語言蒼白無力的學生以一定的彌補。
總之，把小小說引入中學作文教學中，既是利用課外學習資源、讓學生直接接觸語文材料的一種方式，又能提高學生的文學鑒賞、寫作能力。教師在實際操作中，要注重實踐這一環節，一定要讓學生多讀、多悟、多寫、多改，這樣才能有效地提高學生的作文水平。
（本文發表于2004年第10期《語文教學與研究》雜志）
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