安徽霍邱縣光明中學 高書平
現代信息技術所創造的網絡文化與教學時空，正悄然地改變著我們的生活、學習、閱讀和思維方式，并逐漸成為我們教學方法、教學手段和教學理念發展的新舞臺。近年來，教育部非常重視普及信息技術教育和推進信息技術建設，廣大語文教師也審時度勢、積極迎接這場全新的挑戰。利用多媒體優化課堂教學，提高教學質量，特別是來設法革除我們傳統語文教學的最弊端，現在已成為語文界同仁的共識。而任何一種新生事物的出現難免稚嫩與不足，我們對多媒體教學的理解、設計和應用也存在一些誤區、障礙，現略舉幾個實際教學案例并提出一些應對的策略。
障礙之一：以視聽欣賞取代文字品讀。 語文多媒體課件往往集聲音、色彩、動畫于一體，連接古今，包羅萬象，這在很大程度上滿足了學生的視聽需求，激發了他們對多媒體課的極大熱情。于是很多教師煞費苦心，力求在課件中包容大量的聲音圖象信息，并在課堂上（特別是公開課）充分運用。一架飛機空難后觸目驚心的殘骸；一幅迷人的插圖或憨態可掬的卡通形象；一段舒緩悠揚的動聽音樂；答對問題之后一陣熱烈的掌聲……多媒體教學將難以觀察到的現象、跨越時空的景物、抽象的概念等形象地演繹出來，給學生以鮮明的感性認識，這本來是好事。如有位教師教《死海不死》一文中死海的形成原因，為了便于學生理解，教師下載資料，自制了“死海形成原因”教學課件，演示給學生看，使學生準確地了解了相關的文字內容。但也有這樣一種現象：不顧教學實際、不考慮優化教學而依賴媒體調動學生，營建所謂的課堂氣氛，語文課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的書聲瑯瑯也被看作“不合時宜”的教學環節而舍棄，這不能不令人擔憂。
我總覺得現在的學生接觸的東西太實際了，想象的空間太少了，缺少從容欣賞那種寄托于文字的清幽淡遠意境的心態。我們應該認識到，語文學科的內容極其豐富，尤其是文質兼美的文學作品，其豐富的內涵并非一個畫面、一幅場景所能表達及包容的。簡單的“聲音”、機械的“圖解詮釋”只會破壞語文教學美妙的韻味，不恰當的多媒體運用可能導致非預期的效果。
應對策略--排除偏離障礙，走出語文多媒體“唯尊”的誤區。 語文課永遠姓“語”，而不能將語文課上成“影視欣賞課”、“電教課”“歷史課”……語文多媒體課件從本質上說只能是一種輔助手段、課程資源，不能偏離了語文學科的“語言本位”，“必須在閱讀教學中突出語言品味、語言揣摩、語言運用等能力的培養。”比如教學《天上的街市》一文，有位老師使用FLASH做了“牛郎織女鵲橋會”的動畫、拍攝下“萬家燈火的城市”夜景，還配上了優美的鋼琴曲，課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節課過去，似乎什么也沒有留下。
再請看著名特級教師洪鎮濤老師同樣的一節課。他先范讀《天上的街市》，以個性化的聲音讓學生感受朗讀的魅力，接著對學生進行非常到位的朗讀指導，使音調的高低 、節奏的緩急等朗讀技巧與對詩的品味結合在一起。在教第一節詩時，洪老師抓住“天上的明星現了”中的“現”字，并試換成“亮”字，引導學生辨析、品味，加深了學生對詩意的理解。然后，洪老師又把這節詩的前兩句與后兩句調換位置，通過比較、品析，使學生體悟了詩歌行文思路一致性的特點。
這堂課并無美妙的音樂、華麗的畫面，卻又處處讓人感受到真切的“語文素養”。由此看來，教師的個人學識修養即內功才是第一位的，多媒體的運用與否、如何運用最終是由教師決定的。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同樣道理，也不應該以視聽欣賞代替語言文字的品味。我們教學《神奇的極光》一類科普文，可以放手叫學生去解讀文本，發現問題，小組議議。教師再相機點撥，提綱挈領地幫助他們梳理問題、提高習得語言、積累語言的能力，培養探究的意識。而多媒體展示大量的極光現象，解釋物理原理則似乎有點多余。
障礙之二：以人機對話取代師生間的心靈呼應。現階段語文多媒體教學尚處于初始探索階段，沒有相應的科學的評價課件的標準。限于技術狀況，語文教學課件的制作大多還達不到與語文課堂教學資源和課外學習資源有效整合的高水平。
目前的課件大都是針對一篇課文，教師自己教學過程的翻版，或大段大段錄下自己的分析思路，或按照錄像勾畫線條，或圖解文段給出現成答案，沒有教師發揮教學機智的空間、余地，沒有師生心靈呼應有的契機，這些恰恰違背了語文多媒體課件設計的本意。有些多媒體課件在播放的程序設計上缺乏可選擇性、可控制性，采用的是不可停止的播放方式，教師沒辦法隨時把它停下來，這也導致課堂上教師的被動、師生間的情感斷層。
應對策略--課件制作注重交互性，運用多媒體勿忘師生互動關系。 語文多媒體教學課件是語文課程與信息技術結合的產物，顯而易見，課件可操作性、交互性越強，往往意味著制作難度越大。如果要求我們語文教師都能制作出實用完美的課件，那是不現實的。而且多媒體課堂的互動模式是建立在師生共同操作計算機的基礎上，一般應當是師生各自擁有一臺計算機，學生可以兩至三人擁有一臺，現在的常規教室條件尚不具備。不過，我們可以下載一些網絡教學課件或去市場購買技術成熟的教學軟件，這類多媒體教學課件都有供學生討論或發表見解的“獨立窗口”，（相當于聊天室里，論壇BBS）能夠實現由單一的人機對話轉向生生對話、師生對話。有的教師還在嘗試利用網絡進行作文教學改革，學生的作文上傳網上，師生一起發貼評改。
當然，囿于目前的信息技術狀態和物質條件，我們也沒必要一味高呼用多媒體教學來取代傳統課堂。電腦、大屏幕畢竟是物，而語文教師則是靈氣躍動的人，是能夠真正實現與學生心靈呼應的大寫的人！我們要善于運用多媒體這個平臺，制作課件時設計好師生互動的環節。
語文學科不同于其他學科的顯著之處就是除了語言文字的學習，還注重對學生情感的熏陶，媒體“武器”再先進有時也無法與語文教師相提并論。例如中學語文教材名篇《觀滄海》一文，誦讀是這課必不可少的一個重要教學任務。為了提高學生的學習興趣，課前我特意截取了電視劇《三國演義》中曹操的吟誦鏡頭：鮑國安所飾演的曹操面向大海、躊躇滿志、高聲吟誦《觀滄海》，聲音、景致、神韻可謂絕佳，可學生反應平平，可能有距離感吧。語文課代表舉手非要我再來“范讀”一次不可，其他學生也附以掌聲，看著他們一臉的期待，我頓時豪情萬丈（本來我就自配了有海潮聲的輕音樂）：“東臨碣石，以觀滄海……”沒想到學生聽得十分投入，待朗誦到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！”幾句時，師生一起神采飛揚、胸襟開闊，學生內心深處最好的東風被激發出來，在這一時刻，教師自己的心靈也得到陶冶，教與學的雙方都達到了一種真實的精神提升。
語文新課程標準特別強調塑造學生的人文精神。語文課堂不能少了熏陶學生的思想感情，培養學生的意志品質和性格特征。在設計多媒體輔助手段時，我們就要考慮到如何做好師生互動，比如留下足夠的交流空間，而非一節課全被音樂動畫塞滿。師生情感交流有時是依托于文本的內容，有時是教師發自肺腑的一段情感歷程，有時只是那么一個眼神。這種交流有聲有形的，也有無聲無息的，語文課堂上純美的心靈呼應當是語文教師追求的境界。
障礙之三：以直觀形象取代想象能力。多媒體教學最大的特點就是直觀性。但是，如果一談到多媒體，就把它等同于幾段錄象資料、幾張圖片，那則是我們理解上的障礙。這樣的多媒體輔助教學，不但不能增強學生對語言文字的解讀能力，反而替代學生通過自己的閱讀獲取有關信息，限制了學生想象能力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。看電影《王子復仇記》，這就是哈姆雷特，哈姆雷特就是這個樣子的！如此以來，哪里還有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的再創造？
應對策略--創設情境不能越殂代庖，要形象更要想象。美國教育家埃根在《教師的教學策略》一書中談到，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應，世界沒有一種萬能的教學模式。閱讀文本千差萬異，教師理應因文而異，備課時潛心與文本對話，科學設計課的教法與學法，不能隨心所欲地做個多媒體課件就了事。我們應注意到語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，有的可創設一定的背景情境、誦讀情境即可，像詩詞類文章，如果用某一固定圖象來描繪詩文的意境，肯定是吃力不討好更是禁錮想象、喧賓奪主。如教學馬致遠的《秋思》，配上《孤獨的牧羊人》或蒼涼的古箏，可讓學生迅速進入這首詞的游子情境。至于“枯藤、老樹”什么樣，“西風瘦馬”又如何，最好讓學生慢慢體味文字，用心用情誦讀，其想象能力與思維在語言文字形象的感染下最終形成表象，他們自會勾勒出一幅幅相同又不同的殘陽游子漂泊圖來。這圖畫正是憑借了語言的形象性，充分調動學生的想象能力、思維能力才描繪出來的，這將比任何一個無論制作多精美的多媒體課件展現出來的畫面都更有價值。
2004 年 10月6日
參考文獻：
錢呂明《語文意識培養之我見》于2004、8《中學語文教學》
吳惟粵、林小蘋、區竟志《語文教學中的信息技術應用》
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7.語文論文探索語文多媒體教學課件的評價標準
10.小學多媒體教學課件