【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
2.整體感知，梳理文章內容。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。
【課時安排】
二課時
第一課時
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
（二）出示學習目標
1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
2.整體感知，梳理文章內容。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶著目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對文章的基本情節有所了解。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規范，然后一對一用紅筆批閱并糾錯。
1.填寫文學常識：
《驛路梨花》作者是 ，他是 代作家，作品有《 》、《 》、《 》等。
.給加點字注音：
驛路（ ） 露宿（ ） 竹蔑（ ） 噴( )香 攆（ ）走 麂子（ ）恍惚（ ） 修葺（ ） 著（ ）想 折（ ）損 菌（ ）子
3.解詞：
（1）陡峭：
（2）修葺： 葺，
（3）恍惚：
（4）修長： 修，
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、后學環節（15分鐘）
過渡語：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
（一）根據課文內容填寫下面的表格。
出現順序 人物 所做好事 做好事的目的 時間
1
2
3
4
5
（二）依據表格內容，分別概括出這五件事：
1. 2. 3.
4. 5.
（三）理出文章思路：
（ ）小茅屋--投宿小茅屋--（ ）--（ ）小茅屋--（ ）
文中的這些情節是由什么串連起來的呢？
知識鏈接：
線索，是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將表現中心的材料聯珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
（四）如果按照小茅屋的建造和照看來敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識鏈接：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1.順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發展的時間先后次序來敘述。
采用這種方法，能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
2．倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
3．插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時，要安排好與中心內容的銜接，使過渡自然，內容貫通一氣。
全文從整體上按照時間的先后記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷，這是 的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見所聞當中，通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關于小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底，這兩段內容是 的記敘順序。
四、當堂訓練
1．下列注音有誤的一組是（ ）
A．迷茫（máng） 菌子（jüan） 簡陋（lòu） 悠閑（xiān）
B．延伸（shēn） 茂密（mòu） 花瓣（bàn） 陡峭（dǒu）
C．麂子（jǐ） 恍惚（hū） 攆走（niǎn） 驛路（yì）
D．噴香（pang） 悠葺（róng） 四溢（yì） 寨子（zài）
2．下列詞語無錯別字的一組是（ ）
A．晶瑩 遷陡 茂密 花瓣 B．茸毛 竹篾 蔑視 歌謠
C．明槍 夜幕 恍忽 拆損 D．雷峰 作楫 陡峭 挺好
3．下面不全是同義詞的一組是（ ）
A．簡陋-簡單 悠閑-安閑 B．延伸-處長 漫步-信步
C．修葺-修繕 茂密-茂盛 D．照料-照看 陡峭-傾斜
4．“驛路梨花”中的梨花指的是（ ）
A．漫山遍野盛開的潔白的梨花。 B．具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。
C．為人民服務的雷鋒精神的象征。
D．語意雙關，既指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務的雷鋒精神的象征。
5．課文有一句表示全篇題旨的話，這句話是（ ）
A．山，好大的山啊！ B．是雷鋒同志教我們這樣做的。
C．“驛路梨花處處開。” D．她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
6．選出下列說法有錯誤的一項是（ ）
A．課文刻畫人物，有的是直接描寫，有的是間接描寫。對梨花姑娘采用的是間接描寫。
B．文章開頭對陡峭連綿的青山、茂密的樹林進行描寫，主要作用是表示事情發生的地點幽靜美麗。
C．課文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，這句話贊美了梨花姑娘樂于助人的雷鋒精神。
D．課文對小茅屋由外到內進行了細致的描寫，其作用是正面寫屋，側面寫人，寫出了茅屋主人的熱情好客，細心周到。
五、教學反思
板書設計
驛路梨花 彭荊風
解放軍（蓋） 梨花姐妹（照料）
小茅屋
我和老余（修葺） 瑤族老人（送糧）
第二課時
【教學目標】
1.本文的寫作特點。
2.概括本文的中心。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
讓我們回顧上節內容，開始新課的學習
1、課文中寫了不少人，其中貫穿全文的是 ，最先砍樹割草蓋房子的是 ，雖然沒有出場，但全文著力寫了她的感人事跡的是 ，介紹梨花事跡的是 、 。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他們都有 的精神。
2、其中直接描寫的人物有 ，間接描寫的人物是 ，間接描寫的方法是 。
3、文中多次出現對小茅屋的環境描寫，諸如“請進”，屋中的稻草、水、干柴、鹽巴等，這些看來是對小屋的實寫，同時也是虛寫 ，表現茅屋主人的 、 和誠意。
（二）出示學習目標
1.本文的寫作特點。
2.概括本文的中心。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶著目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
1.勾畫出文中景物描寫的語句。
2.交流討論景物描寫的作用。
1）開頭連用三個動詞“挨”“延伸”“消失”，描寫山勢，緊接著又用“陡峭、茂密”，由近及遠，寫出了山之高，之大，之多，山的險峻。著意渲染我和老余找不到住處的著急心情。這些都為后文寫發現小茅屋做鋪墊。
2）第四段，文章中第一次出現梨花，實寫 a) 寫出了梨花林的優美、柔和、舒適和清幽的環境特點，把讀者引入充滿詩情畫意的優 美意境； b) 烘托出我和老余有了希望，得到安慰時的心情； c) 為下文投訴小茅屋做鋪墊；
3）第27段，我夢在香氣四溢的梨花林里漫步，第二次寫梨花，虛寫 a) 從嗅覺的角度寫出了梨花林之美， b) 用自然美，襯托人物美； c) 為后文是自然界的梨花與人物梨花相映生輝埋下伏筆。
4）第37段，結尾處在寫梨花，實寫 內容上：實寫梨花，點題點人物，借花喻人，比喻助人為樂的美好心靈，比喻雷鋒精神 結構上：照應題目，深化中心。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規范，然后一對一用紅筆批閱并糾錯。
明確以上各題。
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、后學環節（15分鐘）
過渡語：在整體感悟課文之后，我們針對學習中存在的問題進行討論。
1、知識鏈接： 關于“懸念” 懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。因此，懸念既是一種結構技巧，也是一種敘述技巧。
找出文中的3處懸念。
懸念一：第4段，下文老余的話，情緒發生了變化，也產生了疑問：有了梨花就會有地方住宿，可是屋里漆黑，沒燈也沒人，這是什么人的屋子呢？
懸念二：第三部分 瑤族老人講述自己的經歷，懸念產生：究竟誰是小屋的主人呢？
懸念三；29、30段，當我們爭著感謝小姑娘時，遭到拒絕，產生疑問，解放軍為什么要蓋這個小茅屋呢？進而點明文章主旨：為了方便過路人，是雷鋒叔叔教我們這樣做的。
2、揣摩語言
步驟：1.劃出關鍵詞。 2.找出陳述對象。 3.體會詞語表情達意的作用。
（一）一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水……又發現墻上寫著幾行粗大的字……
（二）我和老余同時抓住老人的手，搶著說感激的話。
（三）突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。
3、概括中心
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？
標題“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。
結尾引陸游的詩“驛路梨花處處開”：表達了對梨花姑娘的贊美之情，稱頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發揚光大。
4、分析、歸納本文寫作特點。
（一）講析本文運用的象征手法。
提問：作者為什么要多處描寫潔白的梨花？山野中開滿枝頭的梨花象征什么？學生回答后，明確：作者著意描寫梨樹梨花，旨在寫人。寫潔白的梨花，是為了襯托未出場的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象征。
（二）分析本文側面描寫的運用。
先設問，本文主人公梨花姑娘未出場，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什么？本文以滿山遍野的潔白梨花來襯托哈尼姑娘梨花；通過草屋及屋內陳設的細致描繪，側面表現主人公梨花助人為樂的美好心靈（指名學生擇要簡析）；通過瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來烘托主人公梨花姑娘，正是這些側面描寫使未出場的主人公形象鮮明感人。
四、當堂訓練
閱讀課文1-12段，回答1-8題。
1. 文段開頭寫出山的什么特征?用文中的詞語來回答。
2. 用波浪線在文中標出故事發生的季節的語句。文段開頭寫山高、寫暮色、寫“我們著急”，回憶我們學過的詩句，用一句詩表達似乎有“_________________”之感；突然，看到梨花，猜想前邊必有人家，于是，又似有“__________________”之感。
3．文中第⑥段中能體現幽靜優美景色特征的詞語是_____________，這里景物描寫的作用主要是_____________________________
4. 文中對小茅屋進行了細致的描寫，描寫的順序是___________，寫屋的擺設和墻上的字，就表現茅屋主人精神來說，是屬于________________描寫。
5. 10段中的“清涼可口”是為了說明什么?12段中的“溫暖”、“噴香”、“滾熱”這些詞語為了說明什么?
________________________________________________________________________
6．①白木門上“請進”二字，表現了主人什么精神品質?②“發現墻上寫著幾行粗大的字”中的“粗大”兩個字的用意是什么?
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7．第⑩段寫的是什么內容?作者這樣寫的作用是什么?
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8. 整體感知文段并聯系全文，①從這個文段中可以看出小茅屋主人助人為樂的雷鋒精神是怎樣表現出來的?②從全文來看，文章以什么為線索?題目“驛路梨花”一語雙關，既指什么?又指什么?
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五、教學反思
板書設計
直寫其他人物以人襯人烘托主要人物
李民
[《驛路梨花》教學設計(人教版七年級下冊)]相關文章：
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5.人教版語文七年級下冊《鄧稼先》教案
10.人教版七年級下冊鄧稼先教案