始興縣司前中學(xué) 溫佳勝
內(nèi)容提要：
《淺談中學(xué)語文閱讀的“四化”教學(xué)》是通過對目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和當(dāng)前語文教法改革形勢的分析后，了解到目前語文閱讀教學(xué)所存在的不足。從而結(jié)合語文本身的性質(zhì)特點(diǎn)提倡在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行“知識明朗化”、“內(nèi)容提綱化”、“學(xué)生中心化”、“訓(xùn)練思維化”的“四化”教學(xué)法。避免在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握文章的閱讀方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)上掌握作文的技能技巧；從而變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，進(jìn)而形成學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力。
關(guān)鍵詞：閱讀 四化 明朗 提綱 中心 思維
所有學(xué)科中，語文教學(xué)難度最大，尤其是中學(xué)語文中的閱讀教學(xué)。接觸語文，學(xué)生從啟蒙到大學(xué)，學(xué)的時間不短，所讀文章也不少；教師從標(biāo)點(diǎn)到篇章教學(xué)，花的心血不少。然而彼此深感見效不佳，累人非凡，甚至產(chǎn)生怨恨。為什么呢？除了語文學(xué)科本身的性質(zhì)外，主要有以下兩方面的因素：
一.從目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多的教師一味的追求學(xué)生的語文成績而在教學(xué)過程中采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，對教材不作多少鉆研，對教學(xué)方法不作任何選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握，沒有過多的考慮正在課堂中聽課的學(xué)生感受如何。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己學(xué)習(xí)活動的參與，思考問題，分析問題和解決問題的機(jī)會。這樣的教學(xué)純屬于為應(yīng)試教育教學(xué)而教學(xué)。日子久了教師的教學(xué)收效不大，學(xué)生學(xué)起語文來也感到索然無味，不僅不能使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣反而使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。
二.語文教法的改革也是一個關(guān)鍵因素，特別是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革步子太緩慢，落后于時代的發(fā)展，致使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中沒有接受到系統(tǒng)的語文知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情未能充分發(fā)揮，分析綜合的思維能力沒有得到訓(xùn)練。
為此，我結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀及其教法改革的形勢在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提倡語文閱讀的 “四化”教學(xué)。
一、知識明朗化
學(xué)習(xí)語文知識是語文教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步。所謂教學(xué)中的“知識明朗化”，就是在教學(xué)過程中將相關(guān)的語文知識點(diǎn)通過條理化總結(jié)歸納起來，明確地在課堂上傳授給學(xué)生，使學(xué)生在聽完一節(jié)課下來能有一個明確的印象，讓學(xué)生在課堂上聽起來不至于感到茫然，模糊不清。因?yàn)槿舾傻恼Z文知識，猶如數(shù)理化學(xué)科公式定理規(guī)律一樣，教學(xué)只有把知識面講清楚、講明白了，學(xué)生才能在腦海中形成系統(tǒng)，在復(fù)習(xí)中增強(qiáng)記憶，在訓(xùn)練中得到升華。如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時，知識點(diǎn)就有：（1）《韓非子》在文學(xué)史上的地位；（2）課文的寓意是什么；（3）課文中的人物形象怎樣；（4）“扁鵲望桓候而還走”，“已逃于秦也”的原因；（5）一些文言實(shí)詞的意義。這樣，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上就會感到“西瓜味道嘗了，芝麻也撿了不少”，就不至于“沒印象”，感到茫然不知所措。
二、內(nèi)容提綱化
閱讀教學(xué)中進(jìn)行“內(nèi)容提綱化”，就是教師在課前先擬定好課文提綱，在課堂上有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，教給學(xué)生歸納、列舉提綱的方法；或在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀課文，擬定出提綱，然后逐項(xiàng)進(jìn)行解決。從而在頭腦里了解、掌握課文的主要內(nèi)容，形成閱讀文章的技能技巧。無論上什么課，教師、學(xué)生頭腦里必須有“骨架”、“綱要”，否則就會離題、無序。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。如在教學(xué)《背影》時，教學(xué)中就應(yīng)有以下提綱：（1）課文幾次寫到背影？各在什么情況下出現(xiàn)？（2）課文中多少次提到流淚？各次流淚的原因是什么？（3）第2至5段寫了什么？用了什么寫作方法，目的在于什么？（4）父親的四句囑語表現(xiàn)了什么？整篇課文就由這些問題組成，教學(xué)中無論是講授還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，只要能解答這些，也算把任務(wù)完成得差不多了。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會受益匪淺。他們中有學(xué)生這樣說：“我們既學(xué)到了知識，又掌握寫作文章提綱的方法。”
三、學(xué)生中心化
學(xué)生中心化,即處處以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師備課時，首先要備學(xué)生這頭，了解學(xué)生“已知和未知”，“知多和知少”，“知深和知淺”，“是熟還是生”。然后，才講課，做到有的放矢，適合學(xué)生的口味，說到學(xué)生的心坎上去。這樣，學(xué)生也就對學(xué)習(xí)語文有興趣了，也就會全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。教師做到這點(diǎn)，仍不夠。上課如果全由自己包辦講解，就會陷入滿堂灌和填鴨式的深淵，根本調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師還要運(yùn)用“不憤不啟，不悱不發(fā)”的方法來指導(dǎo)學(xué)生。這樣，在語文課堂教學(xué)活動中就會充分發(fā)揮師生的雙邊作用，起到相得益彰的效果。
四、訓(xùn)練思維化
訓(xùn)練思維化,即是通過中學(xué)語文閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化寫作能力。文學(xué)作品是教材的中心，閱讀教學(xué)也就可以說是文學(xué)作品的教學(xué)。“現(xiàn)實(shí)主義沖擊波”主要作家之一－－李肇正這樣說道：“教文學(xué)是把活的東西弄死，解剖開來，然后一五一十，從實(shí)說來。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解剖課文，分析其中的精美詞語、詞句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，掌握其中所反映的思想感情，無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，將所學(xué)到的反過來推及到寫作訓(xùn)練中，學(xué)生就不會茫然，面對一個作文題目而不知所措，絞盡腦汁而無從下手，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維得到發(fā)展，以上提到的問題也就解決了。這樣學(xué)生也能盡可能多地自己動手去實(shí)踐，對于課外讀雜志、報刊、作文選也有重要的幫助。
綜上所述，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，做到既“授人以魚”又“授人以漁”。既是我們語文教師在教學(xué)中追求的目標(biāo)也是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的最終結(jié)果。中學(xué)語文閱讀的“四化”教學(xué)就能夠達(dá)到這一目標(biāo)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠?qū)W到知識又能夠掌握方法，既能夠?qū)W會閱讀又能夠領(lǐng)會作文技巧。教師在教學(xué)過程中除去能夠傳授給學(xué)生知識、方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。這樣長期以來，學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能受用終生。
參考文獻(xiàn)：
華中師范大學(xué)主辦的《語文教學(xué)與研究（讀寫天地）》
廊坊師范大學(xué)主辦的《語文教學(xué)之友》
中國語文報刊學(xué)會主辦的《語文世界》
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