讓古典詩詞在語文課堂上芬芳(網友來稿)

發布時間：2016-3-4 編輯：互聯網手機版

廣東省新興縣華僑中學牙利蘭

[內容提要]中國古典詩詞，璨若星河，佳篇如林。如何繼承這一筆豐厚的遺產，并使其發揚光大？我認為廣大的中小學語文課堂就是最佳的場所。在語文課堂上適當引入古典詩詞，讓學生在耳濡目染中提高審美能力，培養其創造性思維。

[關鍵詞]中國古典詩詞語文課堂

一

中國古典詩詞，源遠流長，名家輩出，佳篇如林。在詩海詞林里漫步也被看作是“雅事”一樁，因為詩詞可陶冶人的性情，提高人的精神素養，而更直接的是給人帶來審美的享受和再創造的愉悅。

詩歌，是民族精神的花朵，是智慧與美的結晶，是靈魂暢游的殿堂。中國古典詩詞，內容極為豐富，絢麗多彩，特別是一些優秀詩人的詩作，往往體現著詩人的高尚的情操和人格的魅力。例如兩千多年前偉大的愛國詩人屈原，為了他的“美政”理想，在汩羅江邊高吟著“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態”； “乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，透著唐代大詩人李白沖天的豪情；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”流出了杜甫隱隱的同情之心；還有宋代著名的詩人辛棄疾、陸游、文天祥等人的滿腔愛國熱忱，至死不渝的愛國情結，以及民族英雄岳飛的一曲“怒發沖冠”，至今還使每個中華兒女為之振奮。不僅如此，詩歌中吟詠祖國壯麗山河的詩篇，歌詠親情和真摯友誼的詩篇，抒發純真愛情爭取自由婚姻的詩篇，以及生動傳神描寫四季的詩篇，每每讀來，使人心曠神怡。

詩歌是詩魂與時空激烈碰撞的結果。陶淵明以其淡泊的心境，在東晉的暗云里留下了“采菊東籬下，悠然見南山”的輕松，李白以他的清新俊逸，在盛唐的樂音中奏出了“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁；而杜甫以他的沉抑頓挫，在戰亂中吟詠著“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰，爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”的悲壯。詩人以其詩心，演繹著一幕幕活的社會劇，把他們對現實的感悟，對社會的困惑，以詩的形式流出，有的像潺潺的小溪，有的像呼嘯的大江，有的像澎湃的大海。

詩歌，是時代與精神的中和，以無形的根纏繞于每個炎黃子孫的心中。“詩言志，詞言情”，不管是“志”還是“情”，而由其引發出的詩篇又多為至情之作。或靈機一動，觸景生情，或細斟慢酌，句句真言，字字珠璣。古典詩詞與現代文字不同，她沒有利益的驅動，往往是“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”，有的像賈島一樣細細“推敲”，有的像王安石似的慢慢琢磨。古典詩詞中“不著一字，盡得風流”者又數不勝數。如“紅杏枝頭春意鬧”，“云破月來花弄影”，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”等。這些優美的詩句，無法言傳的意境給民族文化注入了活力，增加了風景，披上了夢幻的霞，染上了多彩的虹。

二

文化創造之后，沉淀下來就成了珍寶，猶如絢麗的珊瑚，在海底深處閃閃發光。要讓這些瑰寶繼續發出璀璨奪目的光，唯一的途徑就是讓無數的后人來吟詠，享受，審美，想像和再創造。而對這些優美文字的繼承，最佳的對象莫過于廣大的中小學生，最好的場所莫過于中小學校的語文課堂。

在現代語言的熔煉下，我們的大多數學生似乎少了點什么。開口就是流行歌曲，閉口就是F4，對于我們璀璨的古典詩詞卻知之甚少。若要他們即興背一首古詩，還好，還可以背背李白的“床前明月光，疑是地上霜”，可是題目已經忘了。面對曾經的輝煌，我們在無可奈何的同時不得不低下羞愧的頭。因此，讓古典詩詞在語文課堂上悄悄綻放，吐露芬芳是廣大語文教師不容推卸的職責。

讓古典詩詞在語文課堂上芬芳，可以提高學生的審美能力。我們知道，人們的某些能力雖說是與生俱來的，但人的各種豐富的感受能力，包括人的審美感覺能力，則是靠著后天的實踐，靠著整個人類歷史文明的積淀發展起來的。審美能力的培養，審美趣味的形成，有時是不自覺的，往往靠長期的熏陶，在潛移默化中萌生和逐漸發展起來。讓語文課堂成為詩詞芬芳的場所，日積月累，堅持不懈，學生在古典詩詞的啟迪和熏陶下，感受美，想像美，領略美。漸漸地，學生的性情得到了陶冶，心智得到了提高，精神生活得到了充實，審美能力也就自然而然地被鍛造出來了。

讓古典詩詞在語文課堂上芬芳，可以培養學生的創造性思維。對古典詩詞進行創造性再運用，王國維算是古今第一人了。晏殊《蝶戀花》中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；柳永《鳳棲梧》中“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；辛棄疾《青玉案》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”；原詞作者要表達的無非是纏綿情思或高潔志行。然而，王國維在《人間詞話》中巧妙地將三句話分別從原詞中提取，結合自身感受構成一套令人耳目一新的組合。這可算是古典詩詞創造性再運用的典范，令人擊掌叫絕。這種極富創造性的組合，使詩詞的生命之光照射得更遠。在語文課堂上對學生進行古典詩詞鑒賞的訓練，除了吟詠以外，脫離不了對詩詞所營造的意境進行聯想和想像，在聯想和想像的過程中,感受美，創造美，開啟學生豐富的想像世界。學生在發思古之幽情以后，自然會聯系自身的感受，在行文的過程，把古典詩詞中的錦言佳句運用自如，或神采飛揚，或妙趣橫生，或畫龍點睛，進行思維的再創造。

三

如何在語文課堂上讓古典詩詞散發芬芳呢？第一，可利用語文課前的五分鐘進行古典詩詞知識趣味搶答。既可活躍課堂，提高學生學習的興趣，又可增加學生的古典詩詞的積累。或者可在這五分鐘里給學生介紹一些課本以外，富有趣味性或哲理性的小詩，并要求學生做到當堂背誦。第二，在閱讀課文的講解中可根據實際情況，聯系課文，適當地引入古典詩詞。這樣，既使學生加深了對課文的理解，又擴展了學生的眼界，能夠做到觸類旁通，舉一反三，把知識學活，用活。如在上到現代文《黃鸝》時，可給學生復習杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，也可介紹杜甫的《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等。聯系詩詞，學生對黃鸝有了一個感性認識，提起學習興趣，對課文的理解更透徹。在上到古文時也可根據情況引入古典詩詞。如在上到《病梅館記》時，可把一些有關梅花的古典詩詞引入課堂。這樣，學生不僅嗅到了梅花古典的芳香，也更深地理解了龔自珍為什么要在病態的社會里“辟病梅之館以貯之”“窮予生之光陰以療梅也哉”。第三，可利用研究性學習這種新的學習方法，對學生進行古典詩詞學習的指導。時下，我國大部分中小學校都開設有“研究性學習”課程，語文教師可利用這種自由度大，探究性強的課程來引導學生學習、探究古典詩詞，幫助學生設立研究課題，如“古典詩詞曲對現代歌曲的影響”，“古典詩詞中月的意象”，“酒與古典詩詞”等，引導和幫助學生研究古典詩詞。學生在探究，學習的過程中自然會受益匪淺。

在語文課堂上引導學生學習古典詩詞的方法還有很多，如每逢佳節之際，學生有了“倍思親”的感覺時，適當引出與節日有關的詩詞，披情入文，感受更深，效果更好；也可根據實際情況，組織古典詩詞興趣小組；或舉行詩歌朗誦比賽，增加學生學習的興趣。

古典詩詞以其富有韻律的語言，優美含蓄的意境成為我國文化遺產中的一朵奇葩，給予后人審美和再創造的愉悅。繼承這一筆豐厚的遺產，使它開得更絢麗，更奪目，是后人不可推卸的責任。而讓古典詩詞活躍于廣大的中小學語文課堂卻不失為一種讓其發揚光大的好辦法。

作者郵箱： wjcyll@163.com

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