如何與學校的同事處理好人際關系？
與同事搞好關系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是我們發自內心地對周圍老師的尊重與欣賞。以開闊的胸襟和善良的眼光對待周圍的同事，人際關系自然越來越好了。
尊敬的李老師：
很冒昧地在這個時間打擾到您，因為現在我的心中有好多心事都解不開。它們甚至已經影響到了我的教育事業。我也沒想到我跟同事之間的不愉快，會鬧到他將偏見帶到了我帶的學生班級里。有一次，我跟同事吵架，我以為吵完就完了，誰知道后來同學多次反映給我，同一本教材的內容，我們班講的速度就比別的班要快很多，很多知識點都來不及吸收。我同事之前帶我們班的時候講課都蠻好的，就是吵完架之后態度猛然來個大轉彎。我也意識到這個問題的嚴重性，想知道如何處理好同事之間的關系，畢竟學生是無辜的。
作為一個年輕班主任，你現在的煩惱是處理不好人際關系。其實，我覺得不要把人際關系想得那么復雜。我曾經給一個年輕老師說過這個觀點，他不同意，反駁我說：“不是我把人際關系想得很復雜，而是本身這人際關系就很復雜。你想或者不想，它都很復雜。”呵呵，作為一名老教師，我何嘗不知道人與人之間的一些復雜關系？但我的態度是，以單純對復雜--讓別人復雜去，自己單純些！
我這里的所謂“單純”，其實就是兩點：第一，尊重；第二，欣賞。
先說尊重。“尊重”在人際關系中的意義是不言而喻的。人是有尊嚴的，因此每一個人都希望得到別人的尊重。如果再說得深刻一些，作為生活方式的民主，其核心便是對人的尊重。也就是說，尊重別人，就是一種民主生活方式的體現。在拙著《民主與教育》中，我這樣寫道--
民主不僅僅是一種政治制度，也是一種生活方式，這是對民主更為深刻的理解。將民主看作一種個人的生活方式，即認為民主不只是一種形式或者說外在的東西，而是一種內在的修養。這種內在的修養體現于日常生活和與人交往的過程中：相信人性的潛能；相信每個人不分種族、膚色、性別、家庭背景、經濟水平，其天性中都蘊含著發展的無限可能性；相信日常生活與工作中，人與人之間是能夠和睦相處能夠真誠合作的。民主的生活方式，意味著自由、平等、多元、寬容、妥協、協商、和平等觀念浸透于社會的每一個角落，體現于生活的每一個細節。而這一切的核心，便是“尊重”。
既然民主是一種生活方式，而其核心是“尊重”，那我們自然應該在生活中體現出對人的尊重。對朝夕相處的同事，更應該尊重。這個道理人人都懂。但理論上明白了在行動上卻不一定做得到。我年輕時也懂得要尊重同事，但實際上我恰恰做得不好，所以剛參加工作時，我的人際關系也存在一些問題。在和同事交往特別是交換看法時，我往往片面地強調或者說表現出自己的所謂“真誠”、“直率”，而忽略了對方面子和接受程度。
一次，快半期考試了，我和備課組長一起研究考試命題。在討論一道題的答案時，我和備課組長發生了爭執--
“圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮地說，慢慢向外走……”這里的“圓規”是借代還是借喻？我認為應該是借喻，因為前面已經說楊二嫂瘦骨伶仃像圓規，這里便只用喻體“圓規”來指代楊二嫂。可是，備課組長卻說是借代。爭論了很久，我們誰也說服不了誰。
本來，作為年輕教師應該尊重老教師，尤其是自己的指導老師。可是我當時很天真地認為，即使我的答案不對，與老師爭論也屬于“學術問題”，與“禮貌”無關；當然，如果與我爭論的老教師真這樣看，這的確也就只是個“學術問題”，然而這位老教師恰恰不這樣看，他認為我不夠尊重他。而且，不只是這件小事上我沒有“尊重”他，在他看來，我在許多問題上都沒有尊重作為組長的他，而是“我行我素”，比如，語文課我把學生帶到菜市場，叫大家仔細觀察后回來寫作文；又比如，我讓學生輪流上講臺當小老師講課文；再比如，本來按常規要講兩節課的課文我卻只用一節課來講，節省下的課時我給學生讀小說……
這些在我看來是教學改革的嘗試，實話實說，這些“我行我素”如果放到今天，我會被人譽為“大膽的教改探索”；然而在當時我只是個嘴上無毛的小伙子，因此在備課組長看來，簡直是“亂彈琴”！
今天看來，我并不認為我在對待組長的態度上是正確的。盡管我的做法是“創新”是“改革”，但我完全可以抱著尊重的態度與組長多商量多溝通。我相信，如果這些事放在今天，我會堅持改革的同時又贏得組長的理解與支持的。
但當年，由于我和備課組長的爭執，他對我越來越懷有成見，覺得我處處搶他的風頭；而我則抱定“走自己的路，讓人說去”的信念。這樣一來，我們的沖突更加劇烈。
我為此吃了不少苦頭，這里就不細說了。我想說的是，經過我的反思，我意識到了自己的問題，便努力改正不足。盡可能尊重身邊的同事。我并不認為，我就變圓滑了。其實，尊重別人并不意味著要放棄原則而一味迎合，而是讓自己善良的天性在與人相處時自然表達。
我長期擔任班主任，非常愛學生，學生也非常愛我，如何讓學生像愛我一樣也愛每一個任課老師，這也是處理好人際關系中很重要的一點。我之所以給你特別提出這一點，當然是有針對性的。由于班主任處于某種中心地位，所以往往更容易被學生們關注和尊敬，相比之下，任課老師和學生接觸相對少一些，則容易被學生們忽略，感情相對要“淡”一些。弄不好，有些老師會吃醋的。這樣一來，自然會影響你和他們的關系。所以，你要善于通過點點滴滴的發現，讓學生們也像愛班主任一樣愛所有任課老師。
在這方面，我有些做法，也許可供你參考。
新年前夕，我讓學生們給任課老師寫賀卡；雖然班主任不提醒，學生也會寫的，但班主任要細心地想到會不會有老師會遺漏，比如實驗室的老師，等等。另外，我留心任課老師的生日，每到哪位老師生日前夕，我都會暗中讓學生做些小小的準備，第二天給過生日的老師一份小小的驚喜與感動。
有一次，我班的英語老師上課遲到了十來分鐘卻沒有受到任何“處罰”，學生就不高興了。因為在我的班上，班規也管我這個班主任的，比如我如果遲到了或不按時下課等等，將按班規處理，一般是唱一支歌；如果無故缺課或冤枉了學生，還要罰掃教室。這些規定，我完全能夠接受。因為在我看來，師生遵守共同的規則，天經地義。但對其他任課老師呢？最初我怕老師們的認識跟不上，所以班規沒有對任課老師做任何要求，也就是說班規不管任課老師。
既然班規不管科任老師，這位遲到的英語老師當然就沒有被“罰”。但學生對她不高興，她對我就不那么高興了。我想，班規不管任課老師，其實對任課老師不利，也無助于任課老師在學生中樹立真正的威信。于是，我私下和這位老師溝通，坦誠地說了我的想法。我特別強調，我不是想“罰”她，而是真正幫她樹立威信。她終于理解了我。第二天上課時，主動給同學們唱了一支歌，同學們的掌聲讓她非常開心。后來我把相同的道理給所有任課老師們講了，他們都同意接受班規的約束。于是，班規里便對所有老師都作出了限制性的規范：不得遲到，不得提前下課，下課不得拖堂，不得當著學生的面吸煙，不得用臟話批評學生，等等。時間一長，老師們都習慣了，教學行為更規范了，學生自然更尊敬老師了。
當學生和任課老師發生沖突而明明學生沒有做錯什么的時候，是班主任最難為情的時候。維護“公正”而直接指出老師的不對吧，這樣有傷老師的尊嚴；維護老師的面子而批評學生吧，又對學生不公平。我的做法是盡可能做雙方的工作，增進雙方的理解。
曾經有一個物理老師，是個小伙子，他在一次課堂上評講作業的時候，因一個學生沒有交作業，便狠狠批評了他，其實這個學生已經病了好幾天，于是該生便解釋了幾句，這個老師厲聲喝道：“你居然還頂嘴！”一邊說一邊走過去給他一個耳光。這事在班上引起強烈反響，我也覺得物理老師不對。被打的學生找到我哭訴，物理老師在我面前埋怨學生不好管。一時間我也不好辦，非常為難。
我仔細分析，覺得物理老師的舉動很反常，便和物理教研組長一起對這個物理老師進行了分析，從教研組長那里，我了解到，原來物理老師的母親因患癌癥住進醫院已經一個多星期，最近他的情緒低落，很容易發怒。知道這一情況，我完全理解了物理老師的失態。于是，我專門去醫院看望了物理老師的母親，我還動員班干部代表全班給物理老師寫了一封慰問信。然后我又找被打學生談心，給他說了物理老師最近遇到的困難，我說老師打你肯定不對，但老師在這種情況下，情緒容易失控，你要多理解老師。我建議他給物理老師寫一封懇切的信，再次就不交作業的原因做個解釋，并向老師表示慰問。
我對這個學生說：“我不是要你忍氣吞聲，委曲求全，而是希望你表現出你的寬容與大度，在這個前提下，給老師有理有節有情地提意見，老師會接受的。”同時，我也找物理老師談了談，主要是說教師的修養，我說我理解你的沖動，因為你是有原因的，但無論如何打學生是不對的，何況這個學生是被你誤解了。我建議他在適當的時候，與這個學生溝通一下。我說的“溝通”其實就是“道歉”的委婉表述。一周之后，我沒有想到，這個老師不但向這個學生道了歉，而且還在全班認了錯，全班同學用掌聲向老師表示了諒解。
有時候，在同一年級，某位平行班的班主任可能同時擔任另外一個班的任課教師，這時候如果出現了老師在教學上偏心的情況，也很讓班主任棘手。有一年我教高三，學生給我反映，教數學的凌老師明顯偏心，在咱們班評講試卷，就只說A、B、C、D答案選項而很少作分析，說明為什么要選某一答案；但在她當班主任的那個班，則講得非常細致。還有，她給她班上的學生增加了許多模擬試題，而這些試題她根本不給我班學生做。等等。
開始我認為這是學生的偏見，所以便對學生說，不要瞎想，你們的基礎好，凌老師講得略一些，給你們少做一點題，不是很正常嗎？但后來我略作了解，知道學生所說基本屬實。作為班主任我真的很為難，我理解她把我班作為競爭對手的心理，但也不能太過分了呀！我的學生也是你的學生呀！然而，我不能這樣直截了當地去質問她，還得想辦法和她搞好關系，特別是不能讓學生和她產生對立。
有一次，凌老師病了，而且病得不輕，但她依然堅持上課。那天下午放學后，我把班長叫到辦公室，悄悄對他說：“凌老師最近是帶病堅持給你們上課的，今天晚上又是她的晚自習。你做兩件事：第一，在講臺上放一把椅子，請凌老師坐著給你們上課；第二，用班費給凌老師買點營養品，周末去凌老師家里慰問她。”
第二天上班，凌老師坐在我后面，很有感觸地說：“李老師，你班的娃兒確實懂事！”
我故作驚訝：“怎么啦？”
她說：“我病了好幾天，我自己班上的學生都沒有覺察到，可你班的娃兒就感覺到了，昨天晚上專門在講臺上放了一把椅子，要我坐著給他們上課。我非常感動！”
我心中一喜，但嘴上卻很平淡地說：“學生尊敬老師，應該的嘛！你也要多注意身體呀！”
過了一周，凌老師再次很感動地說，星期天我班一群學生去她家里看她，給她買了營養品，還感謝她帶病堅持上課。凌老師再次說：“我班的學生怎么就沒有你班的學生懂事呢？”
這以后，我明顯地感到了她對我班的熱情，學生也反映，凌老師不偏心了，甚至對他們更加關心。
我曾經把這件事給一些年輕老師講過，有的老師坦率地對我說：“李老師，你這是教學生討好老師，教他們世故。”我則不這樣認為。班主任讓學生和老師之間增進溝通，引導學生關心老師，用情感去打動老師，感化老師，這沒有什么不對。
只有尊重，才能贏得尊重。我覺得這是處理人際關系中的一個“法寶”。
再說“欣賞”。
我一直認為，人與人之間相處的最高境界就是互相欣賞。當然，我也知道要真正做到這一點并不是那么簡單的。欣賞遠方的人容易，欣賞和自己沒有“利害沖突”的人不難，欣賞自己身邊的人不容易。比如說，我們欣賞李娜，欣賞姚明，欣賞劉翔……我們也可以欣賞遠方的同行，比如欣賞程紅兵，欣賞魏書生，欣賞竇桂梅，欣賞朱永新；但我們能夠欣賞自己辦公室的某個同事嗎？能夠欣賞和自己一個年級的同學科教師嗎？實話實說，不容易。
不容易不等于做不到。欣賞別人，能夠不斷完善自己提升自己，“以人為鏡，可以知得失”。通過別人的長處，看到自己的不足，這不就提升了自己嗎？同時，你欣賞別人，被欣賞的人感到了自信，心中充滿陽光，對你自然特別感激，你給對方帶去真誠的鼓勵，還搞好了人際關系，多好！
當然，這和我們的胸襟有關。如果斤斤計較于一些瑣碎的得失，弄得和同事成了“不是你吃掉我，就是我吃掉你”的敵人，你快樂嗎？你如果心中有陽光，看誰都是陽光燦爛的，看誰都很順眼，反之如果你心里一直有陰影，你看誰都很陰暗，誰都見不慣。都是同事，工作中難免會有摩擦有爭執甚至沖突，事情過了就過了，積在心里干什么呢？有人之所以心里老不平衡，老見不慣這個見不慣那個，是因為心小了。俗話說：“心眼小了，事就大了。心胸大了，事就小了。”
你看學校一些老師，隨時都是那么開心那么大氣那么樂呵呵的，難道他們就沒有遇到過不順心的事嗎？當然不是，而是他們心胸很豁達。你現在老糾結的一些事，老想著“要討個公道”，再過10年20年50年，還算事嗎？塵埃落定，什么都是浮云！
以欣賞的眼光看別人，就是要多看甚至放大別人的優點。一定不要老盯著別人的不足。完人是沒有的。誰都有不足，甚至缺點。但這不妨礙我們向每一個人學習。多看看別人的優點，多想想自己的不足，你會感到周圍的每一個人都比自己強，都值得自己學習。當你向別人學習的時候，別人也會把你當作學習的對象。千萬不要恨別人，這是自己折磨自己。一次和任小艾老師聊天時，她說了一句話我覺得很有道理：“恨一個人，就是在自己心里釘一個釘子，是自己懲罰自己，自己折磨自己。”想想也是。如果你心中裝著某一個“仇人”，這個“仇人”又是你的同事，不但你一想起就郁悶甚至“氣不打一處來”，而且還低頭不見抬頭見--天天如此，真是痛苦啊！
要珍惜緣分。想想，人生就這么幾十年，茫茫人海中，能夠相遇相識相伴于一所小小的學校，居然能夠成為一個辦公室的同事，純屬偶然，但恰恰因為偶然，便讓人感到多么奇妙！現在大家相處的每一天，每一分鐘，都那么普通，但若干年后大家退休了，某一天在大街上或小巷不期而遇，一定會非常驚喜，然后站在路邊滔滔不絕，一定會說到今天的一切，該多么親切！假如你現在對周圍的人--哪怕只有一個人--充滿仇恨，這為你以后的退休生活留下了不快的記憶，何苦啊！但如果你現在和每一個人都和諧相處，真誠相待，這給將來留下多少溫馨的記憶啊！
所以，我還是說，要互相欣賞，要學會寬容，要珍惜彼此的緣分。有了欣賞，有了寬容，有了珍惜，人際關系就簡單而溫馨多了。
一是尊重，二是欣賞。以我三十多年的教育經歷，我有理由說，憑著這兩點，足以應付各種所謂復雜的人際關系。
你也許會說：“我的身邊的確有小人呀！難道小人也要‘欣賞’嗎？”我理解你的心情，我還記得你前段時間給我說，你周圍有不少“小人”對你的“嫉妒”和“誹謗”。對此，我想說的是，不要輕易給別人戴上“小人”的帽子；再說，即使真有小人，我們難道能夠降低到小人的道德水準嗎？
類似的經歷我年輕時當然也有過。開始我也和你一樣感到郁悶，感到不平。但漸漸成熟之后，我越來越認為，我遇到的所謂“挫折”并不都是周圍的錯，我自身的確也有許多缺陷呢！心態一平和，我便開始冷靜地思考來自同事的議論，同時反思自己的不足。
我想，平時所遇到的來自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評、善良的誤解和惡意的中傷。對于中肯的批評，我應“聞過則喜”，不應“一蹴即跳”。既然是自己錯了，“跳”也沒用--那只會顯出自己心胸的狹隘。
我曾經感到委屈的是，既然是中肯的批評，為什么不當面向我提出，而要在我背后議論呢？現在我卻認為，只要人家說得對，就別計較別人是當面提出還是背后議論；如果硬要“計較”，不妨“計較”一下：為什么別人不愿向我當面提出呢？真的這樣一“計較”，可能又會“計較”出自己的一些不足--這不又有利于自己進步了嗎？
對于善良的誤解，也應心平氣和地對待。同事之間，在性格特點、處世方式、思維角度乃至教育觀念等方面的差異是客觀存在的，所以，某些正確的見解與做法暫時不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋，一時解釋不清的干脆不解釋，自己該怎么干就怎么干；要相信“日久見人心”，更要相信“事實勝于雄辯”--消除誤解的最好的辦法莫過于做出讓人信服的成就！
至于惡意的中傷，也沒有必要“奮起自衛”、“迎頭痛擊”，仍然不應與之爭斗。因為惡意中傷者往往是你說的那種真正的小人。本不是一個檔次的人，他根本無法理解我的思想境界更無法進入我的精神世界，我何必與他一般見識呢？因為“當你與傻子吵架時，旁邊的觀眾往往分不清究竟誰是傻子”（外國諺語）。真正如蘇霍姆林斯基所說的“大寫的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊嚴的。
當時我還有一個想法--擺脫嫉妒最好的辦法是“拉開距離”。想想，如果魯迅來到我們語文組，誰會嫉妒他？假如徐悲鴻到我們學校教美術，誰會嫉妒他？當我們不管周圍的流言蜚語而埋頭干自己的事業，執著地前行，三年五年過去了，我們一定會將自己與那些小人的距離拉開。當他望著你的越來越遠同時也越來越高大的背影自嘆不如的時候，他還能嫉妒你嗎？
有了這樣的認識，我覺得我真正成熟了。以開闊的胸襟和善良的眼光對待周圍的同事，人際關系自然越來越好了。
總之，我要告訴你，與同事搞好關系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是我們發自內心地對周圍老師的尊重與欣賞。如果你真正做到了這兩點，何愁搞不好人際關系呢？
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